Методика системно-комплексного сопоставительного обучения согласованию времён английского языка на среднем этапе

          Задание: Don’t agree!

          1. The pupil said, that he would go to school next day.

          _____________________________________________

2. The boy said, that he had fall and broke his leg.

_____________________________________________

3. The teacher said, that walking wasn’t a healthy exercise.

_____________________________________________

4. The cup will not break if you drop it.

_____________________________________________

          Наряду с упражнениями, которые в основном выполняются письменно, уже на начальном этапе формирования навыка, учащимся необходимо иметь практику в речевой деятельности. С этой целью может быть использован материал для работы в парах, при работе с которым один из учащихся контролирует деятельность другого. Использование данной формы контроля имеет важное значение как для контролируемого ученика, так и для ученика, осуществляющего контроль, поскольку «выполнение функций контролёра по отношению к другому ученику есть одновременно этап формирования внимания как внутреннего контроля за самим собой» [ 15, c. 28 ]. Если задание выполняется верно, то проверяющий ученик говорит “That’s right!” и работа продолжается. В случае ошибочного ответа проверяющий говорит “that’s not right!” и даёт правильный вариант ответа. Ученик Б должен повторить правильный ответ, и только затем выполняется следующее задание.

          Работа в парах обязательно предваряется фонетическими упражнениями. Выполняя их, учащиеся повторяют вслед за учителем отдельные слова и выражения, которые могут представлять для них трудности лексического и фонетического характера.

          Дидактические функции данного  вида работы позволяют:

1. увеличить время устной практики одновременно для всех учащихся, обеспечивая при этом индивидуализацию обучения;
2. повысить эффективность управления деятельностью учащихся за счёт внешней обратной связи;
3. формировать и совершенствовать навыки в процессе устной речевой деятельности;
4. повысить роль мотивации учения.

          В процессе тренировки достигается  более высокая степень автоматизации,  у учащихся формируется внутренняя  программа действий, поэтому необходимо  переходить к упражнениям, основанным на самоконтроле, где управление процессом усвоения будет осуществляться посредством обратной связи.

          Таким образом, весь процесс  усвоения системы согласования  времён английского языка можно  представить в виде следующей  схемы:

          I стадия – ориентировочная: усвоение системы ориентиров.

          1. Презентация нового грамматического материала в ситуации реального общения, в виде диалога.

          2. Ориентировка в существенных признаках системы согласования времён – создание ООД.

          3. Формирование действий в материальной форме – «условный перевод».

          4. Ориентировка в выборе и оформлении грамматических структур в ходе выполнения перевода – работа с алгоритмом.

          II стадия – исполнительная: усвоение системы ориентиров, формирование грамматических навыков употребления согласования времён.

          5. Усвоение системы ориентиров, формирование грамматических навыков употребления системы согласования времён английского языка.

          6. Овладение случаями употребления согласования времён в процессе выполнения речеподготовительных упражнений. 
 
 
 
 
 
 
 

 
   Заключение

 
 
          Согласно государственному стандарту образование основное назначение иностранного языка как учебного предмета школьного профиля заключается в умении учащихся общаться на иностранном языке. Это умение предполагает овладением коммуникативной компетенции – способностью участвовать в общении; и лингвистической – умение правильно использовать слова, речевые образцы. Поэтому при выработке коммуникативной компетенции особое значение уделяется грамматике, как связующему звену при построении речи.      Важным аспектом при обучении английскому языку является система согласования времён в придаточных предложениях. В школьных учебниках материал представлен не систематически. По этой причине автор данной исследовательской работы предлагает методику системно-комплексного сопоставительного обучения согласованию времён на основе теории поэтапного умственного развития П. Я. Гальперина. Данная методика не предполагает автоматического заучивания правил. Учащиеся, на основе предварительно созданной преподавателем ориентировочной основы действия, закрепляют знания, выполняя различной направленности упражнения.   Использование этого метода требует временных затрат. Для обучения по данной методике понадобится примерно 13−15 уроков. Но, данная методика избавляет учащихся от ненужных действий − «проб и ошибок». Действие строится, опираясь на ориентировочную основу действия [ 5, c. 8 ]. Учащиеся получают практические знания, которые могут употреблять на практике. Полученные знания становятся хорошей базой для продолжения обучения на старшем этапе.

         Методика системно-комплексного сопоставительного обучения согласованию времён позволяет:

  — сформировать грамматическое понятие системы согласования времён в английском языке, способствующее осознанному употреблению грамматического материала в речи учащихся, преодолению ошибок на этапе выбора необходимой видовременной формы;

• сформировать прочные, устойчивые навыки оформления грамматической структуры и таким образом предотвратить многочисленные ошибки, связанные с формообразованием;
• устранить перегрузку учащихся при усвоении грамматического материала в классе и дома, поскольку выполнение заданий с помощью данной методики значительно увеличивает время активной тренировки каждого ученика, способствует устойчивой мотивации учения. В результате усвоение системы согласования времён происходит непосредственно на уроке и учащиеся затрачивают меньше времени на выполнение домашнего задания;
• нормализовать нагрузку на старших этапах обучения в связи с тем, что формирование прочных, осознанных навыков на основе систематизации и обобщения грамматического материала на начальном этапе позволяет на старших этапах, при ограниченной сетке часов, уделять больше внимания совершенствованию речевых умений при минимальных затратах времени на корректировку и обобщение ранее усвоенного [ 5; 197 ].

 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 
 

1. Афанасьева, О. В. English : учебное пособие / О.В. Афанасьева, И.Н. Верещагина. − 10-е изд. − М. : Просвещение. − 2006. − 330 с.
2. Базанов, Е. М. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы по английскому языку / Е. М. Базанова, И. Ю. Баканова, О.Ю. Болтнева. − М. : Дрофа, 2004. – 608 с.
3. Воиселева, Т. М. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы по русскому языку / Т. М. Воиселева, К. А Войнов, Н. А. Ерофименкопод. − М. : Дрофа, 2004. – 570 с.
4. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука : учебник для вузов / П. Я. Гальперин. − М. : Дрофа, 1999. − 537 с.
5. Жарковская, Т. Г. практическая грамматика английского языка : учебник / Т. Г. Жарковская / под ред. И. Н. Кузнецовой. − М. : «Просвещение», 2001. − 110 с.
6. Журавлёв В. И. Педагогика : учеб. пособ. для студентов пед. вузов / В. И. Журавлёв, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый; под. общ. ред. П. И. Пидкасистого ; М-во общ. и проф образования РФ; Моск. пед. общ. России. − Изд. 3-е, доп. и перераб. − М. : Педагогическое общество, 2000. − 632 с.
7. Зинченко, В. П. Российская педагогическая энциклопедия : учеб. пособие для вузов / В. П. Зинченко, И. С Кон, В. Я. Лакшин; под общ. ред. А. М. Прохорова; − М. : Большая Российская энциклопедия, 2000. − 1200 с.  
8. Иванова, И. П. Теоретическая грамматика современного английского языка / И. П. Иванова, В. В. Бурлакова, Г. Г. Почепцов. − М. : «Высшая школа», 2001. − 337 с.
9. Каушанская, В. Л. Грамматика английского языка: пособие для студентов педагогических институтов / В. Л. Каушанская, Р. Л. Ковнер, О. Н. Кожевникова, Е. В. Прокофьева и др. − 5-е изд., испр. и доп. − М. : Айрис-пресс, 2009. − 384 с.
10. Клементьева, Т. Б. Кн. 2 для 7-9 кл. общеобразов. шк. / Т. Б. Клементьева, Д. А. Шэннон. − Обнинск : Титул, 2001. − 448 с.
11. Копыл, А. Н. Выбор методов обучения в средней школе / А. Н. Копыл // научно-теоретический журнал. − 2007. − № 8. − С. 16-18.
12. Лебедев, Г. А. Требования к уровню подготовленности школьников 2009-2010 [Электронный ресурс] / Г. А. Лебедев // Государственный образовательный стандарт − гос. per. 430500013. − Режим доступа : http//www.e − edu.ru / Articles / 2009 / Lebedev pdf.
13. Психология : учебник для педагогических вузов / под ред. Б. А. Сосновского. – М. : Высшее образование, 2008. – 660 с.
14. Рязанова, Е. И. Коммуникативные приёмы обучения грамматике на уроках иностранного языка / Е. И. Рязанова // Иностранные языки в школе. − 2008. − №  8. − С. 39.
15. Седова, Е. Е. Приёмы и методы обучения / Е. Е. Седова // научно-теоретический журнал. − 2008. − №  1.− С. 83-91.
16. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся : учеб. пособие / Н. Ф. Талызина. − М. : Знание, 1983. − 230 c.
17. Ухтина, В. Д. Обучение английскому языку на уроках английского языка / В. Д. Ухтина // Иностранные языки в школе. − 2007. − №  5. − С. 25-27.

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  №  1