Методика разработки сценария и проведения культурно-досуговой программы «День Земли» для детей старшего дошкольного возраста

УО «Белорусский государственный университет культуры и искусств» 
Факультет заочного обучения

Кафедра педагогики социокультурной деятельности 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по  «Технологии СКД»

Методика  разработки сценария и проведения культурно-досуговой программы «День Земли» для детей старшего дошкольного возраста. 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                   Выполнила студентка  
                                                                                 ФЗО 412а(2) группы 
                                                                                                    Зятина Светлана Александровна 
                                                                                      Научный руководитель:

                                                                                            Кандидат пед. наук, доцент

                                                                       Бирюкова Т.П. 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 2011г.

Оглавление:

 
Введение…………………………………………………………..стр. 3 
Глава 1. Детский досуг и его особенности. 
1.1. Понятие досуга. Его уровни…………………………………стр. 6             
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего    

        дошкольного возраста …..…………………………………..стр. 9 
1.3. Специфика организации досуга дошкольника     …………..стр.15

Глава 2. Культурно-досуговая программа для детей младшего

                школьного возраста «День Земли»

2.1. Методика разработки сценария праздника                                

       «День Земли»……………………………………...…….…..стр. 19

2.2. Сценарий праздника «День Земли», как форма досуга детей

       старшего дошкольного возраста……..………….…………стр. 22

2.3. Режисерско-постановочный план……………….…………стр. 24 
Заключение…………………………………..……….…………стр. 28 
Список используемых источников ………………………… стр. 30 
Приложения 
 
 
 
 
 
 

Введение.

                В Белоруссии существуют множество законов и правовых актов касающихся детей дошкольного возраста, их обучения и воспитания. Одним из них является «Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12.09.2000 N 40 "Об утверждении и введении в действие руководящих документов Республики Беларусь "Образовательный стандарт. Дошкольное образование. Готовность к школе. Основные требования и нормативы" и "Образовательный стандарт. Дошкольное образование. Готовность к школе. Специальная готовность"». [15] На воспитание, обучение, содержание подрастающего поколения в учреждениях дошкольного образования из бюджета страны ежегодно выделяются средства.

                На сегодняшнем этапе развития системы образования в ее первом звене - дошкольном образовании - происходят значительные перемены: дошкольное учреждение приобретает новый статус (становится учреждением открытого типа), изменяются его функции и происходит смена их ранжирного места (на первое место, исходя из экономической и социальной ситуации, ставится функция охраны жизни и здоровья детей, а не традиционно рассматриваемая функция подготовки детей к обучению в школе). Меняется структура системы дошкольного образования: создаются разные типы, виды, профили дошкольных учреждений; изменился контингент детей, которые посещают детские учреждения; иной взгляд государства и общества на процессы воспитания и обучения, социализации детей с особенностями психофизического развития, определение модели интегрированного образования. Изменилось и научное обоснование дошкольного воспитания и обучения. Введен термин "дошкольное образование" (с 1997 года по решению ЮНЕСКО). Значительная часть задач, определенных Концепцией развития дошкольного воспитания в БССР (1990г.), за прошедшие годы решена. Вышеперечисленные проблемы актуализировали необходимость ее переработки.  [15]   

                 Тема моей работы выбрана не случайно. Дети – наше будущее, а значит ответственность за формирование их личности, как и формирование будущего в целом, полностью лежит на нас, их родителях, воспитателях, педагогах и, конечно же, организаторах их досуговой деятельности. Ведь именно в процессе досуга легче всего заложить правильный фундамент нравственного поведения, усвоение детьми моральных норм и правил поведения, формировать общественную направленность личности. Именно поэтому грамотно организованный досуг для наших детей - залог счастливого будущего.

Объект  исследования: организация досуга дошкольников.

Предмет исследования: процесс подготовки и проведения праздника «День Земли» с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель  исследования: на основе изученного теоретического материала разработать сценарий проведения культурно-досуговой программы для детей старшего дошкольного возраста и осуществить ее постановку.

 Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие досуга.
2. Изучить психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать специфику организации досуга дошкольника.
4. Разработать сценарий культурно-досуговой программы для детей старшего дошкольного возраста.
5. Осуществить режиссерскую постановку праздника «День Земли» 
6. Предложить рекомендации по совершенствованию методики подготовки и проведения праздника «День Земли» 

 
 

Методы исследования как:

- теоретические (анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста)

- эмпирические (наблюдение за детьми в процессе досуга)

База  исследования: ДДУ ясли-сад №210 г. Минска. 

 

Глава 1. Детский досуг  и его особенности.

1.1. Понятие досуга и его уровни.

           Что такое детский досуг? До сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и толкования.   Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф.С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов и др.), с внешкольной и внеклассной работой (Б.Э. Вульфов, Л.Н. Николаева, М.М. Поташник и др.), и даже с внеучебным временем (Л. К. Балясная, Т. В. Сорокина и др.). Но можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, так как свободное время есть у всех, а досугом обладает не каждый.

                   Слово «досуг» в русском языке употреблялось уже в XV веке. Древнеславянское слово «досуг» происходит от глагола «досягать», «досягнуть». Буквально оно означает возможность что-то совершить, чего-то достичь. Современное значение это понятие приобретает в XIX веке, когда его начинают рассматривать как свободное от работы (основного занятия) время. [1]

Досуг – это  часть свободного времени, которая направлена на развитие личности, ее интеллектуального потенциала и физического совершенства. [10]

                  Досуг развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

К ним относятся:

1. Принцип всеобщности и доступности – то есть возможность приобщения, вовлеченности всех людей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций, их досуговых запросов и интересов.

2. Принцип самодеятельности  – реализуется на всех уровнях: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности.

3. Принцип индивидуального подхода – предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника.

4. Принцип систематичности и целенаправленности – предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг людей. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

5. Принцип преемственности – предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Реализация принципов организации досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой – разностороннее развитие личности человека. [1].

                   Определение досуга распадается на четыре основных группы.

1. Досуг как  созерцание, связанное с высоким  уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В  этой концепции досуг обычно  рассматривается с точки зрения  эффективности, с какой человек  делает что-либо.

2. Досуг как деятельность - обычно характеризуется как деятельность не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.

3. Досуг, как  свободное время, время выбора. Это время может быть использовано  различным образом, причем оно  может быть использовано для деятельности связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.

4. Досуг интегрирует  три предыдущих концепции, стирает  грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени [5].

                 Перед началом основной работы учтем то, что досуговая деятельность предполагает проведение на основе игрового сюжета мероприятий разной направленности: интеллектуальные, конкурсные программы, музыкальные, литературные, развлекательные, спортивные и другие игры и утренники. [9, с. 54]. Подведем итог. Наиболее доступными для детей являются программы, основанные на сюжетно-игровом фундаменте.

                  Устраивая досуг для детей старшего дошкольного возраста, следует учесть так же и  психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. Поэтому пред написанием основной работы над сценарием нужно изучить их психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.   

  

 

1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

                  Старший дошкольный возраст ребенка - это один из ответственных этапов, на котором закладываются основы знаний об окружающем мире, о физических свойствах предметов, о взаимоотношениях и связях между ними. Этот период является ступенью в системе непрерывного естественнонаучного образования, цель которого - наиболее полно раскрыть для детей огромный, необъятный, полный чудес мир, который их окружает, с которым они ежедневно соприкасаются, в котором им предстоит жить.

                    В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. [7]

                  Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное - связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников.