Методика работы с лингвострановедческим материалом при обучении говорению на английском языке на старшем этапе

Что касается работы с картинками, то данный вид работы способствует развитию коммуникативных навыков учащихся. С помощью такой работы: [3,c.52]

—    обогащается и закрепляется знание лексических единиц языка;

—идет закрепление грамматических навыков учащихся;

—совершенствуются навыки анализа  и синтеза увиденного;

—развивается воображение;

—происходит более наглядное усвоение элементов культуры изучаемого языка.

Примерный алгоритм работы с картинкой (фотографией):

1.Look at the picture. (Посмотрите на картинку.)

2.Who (what) can you see there? (Что вы гам видите?)

3.     What's going on? What are they (is 
he/she) doing? (Что происходит?)

4.Where is it (are they) situated? (Где это находится?)

5.What can you see in the background? Etc. (Что вы видите на заднем плане?)

Что касается работы со знаками и  символами культуры, то данный вид работы можно с успехом использовать на разных этапах работы с материалом: и в начале работы над темой, и при завершении цикла или темы. При этом можно  использовать различные формы работы с классом: фронтальную, групповую, парную. Крайне важен развивающий аспект - развитие способности к догадке, к сравнению, сопоставлению, к выявлению причинно-следственных связей, к формулированию выводов из прочитанного и услышанного.

Формы работы с проектами и сообщениями  страноведческого характера можно  использовать начиная уже со среднего звена. Это даёт хорошую основу для повторения и реализации межпредметных связей, а также способствует активному вовлечению учащихся в диалог культур. Кроме общеучебные умений (упорядоченное систематическое изложение подготовленного материала и элементарные навыки научного поиска) эти приемы способствуют формированию умений пользоваться речевыми клише; частотными словосочетаниями; определенными грамматическими формами. [5,c.54]   

Помимо интеллектуальных и коммуникативных умений, очень важно через данные виды работы формировать у детей ряд следующих творческих умений:

—генерировать идеи;

—найти многовариантное решение  проблемы;

—излагать свою мысль, слушать собеседника и вести дискуссию;

—кратко излагать свою мысль.

Квиз (Quiz) - одна из основных форм работы с материалом страноведческого характера.

Квиз, или иначе опросник, - одна из самых универсальных форм при работе со страноведческим и лингвострановедческим материалом. Чаще всего он строится в виде теста, основанного на принципе выбора ответа из ряда предложенных вариантов (multiple choice)[4,c.52]. Его универсальность в том, что квиз применяется на разных этапах работы как над темой отдельного урока, так и при завершении работы над микроциклом (Unit) учебника.

Можно использовать варианты опросников, помещенных в учебнике или рабочей тетради, или самостоятельно составлять различные виды квизов, исходя из уровня обученности  класса, уровня овладения лексическим и грамматическим материалом, целей урока. Практика работы показывает, что систематическое использование квизов при работе с текстами страноведческого характера обеспечивает высокий уровень усвоения реалий, национально-специфической информации. Квиз доступен для всех ступеней школы и представляет собой одно из эффективнейших упражнений, стимулирующих самостоятельную работу учащихся, развивающих умение сжато излагать основные лингвострановедческие сведения, предъявленные в текстах

Предваряющий квиз для определения  степени владения страноведческой  информацией:

1.Who is the most famous monarch/President of this country? (Кто самый знаменитый монарх/президент?)

2.Who is the most famous general? (Кто самый знаменитый генерал?)

3.Who is the most famous poet? (Кто самый знаменитый поэт?)

4.Who is the most outstanding writer? (Кто самый выдающийся писатель?)

.  5. Who is the best actor/actress? (Кто лучший актер/актриса?)

6.Who is the best sportsman? (Кто самый лучший спортсмен?)

7.Who is the greatest scientist/inventor? (Кто самый великий ученый/изобретатель?)

8.Who is the most remarkable artist? (Кто самый замечательный художник?)

9.Who is the most important historical person? (Кто самая выдающаяся историческая личность?)

10.   Who is the best singer? (Кто самый лучший певец?)

Часто приходится подбирать вопросы  так, чтобы дети не только показали свои знания о стране, которую они изучают, но и имели возможность интегрировать знания, полученные на других предметах.

Существует множество приемов  работы с квизом. Однако, в зависимости  от целей урока и вида предлагаемого учащимся лингвострановедческого материала, алгоритм работы меняется в той или иной степени.

Алгоритм работы с квизом заключается  в следующем:

I этап - осуществление фронтального  контроля посредством использования символов и выполнения заданий квиза (например: la, 2b, Зс и т.д.).

IIэтап - предъявление ключа, сообщение критериев оценивания работы и проверка работ учащихся.

III    этап –высказывание двух-трех учащихся в форме микромонолога с использованием содержания квиза в качестве опорного сигнала или без такового.

При систематическом использовании  данного вида работы дети прочно усваивают реалии англоговорящих стран, изучаемые в школе.

Все вышеперечисленные формы введения материалов страноведческого и лингвострановедческого содержания способствуют передаче школьникам иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур, развивают общеучебные умения учащихся, их творческие и познавательные умения, повышают интерес к изучению ИЯ в целом. Таким образом развивают межкультурную компетенцию.

2.2. Опыт работы

Ниже представлен опыт работы с  лингвострановедческим материалом учителя английского языка МОУ  СОШ № 56 г. Омска.

1. Коллажирование

Коллаж – это наглядное вспомогательное средство обучения, методический прием, который предполагает последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого понятия.

Цель коллажирования – формирование у учащихся межкультурной компетенции, предполагающей интерес к особенностям чужой культуры.

Методы работы с коллажом: эвристические, исследовательские, проблемные.

Приемы работы с коллажом:

В центре коллажа – ключевое понятие  – ядро, а вокруг него понятия  – спутники, например, тема"Washington, DC" .

Учитель в центре на доске пишет  ключевое слово "Washington, DC" и обводит в кружок. Вначале необходимо обратить внимание школьников на главное понятие: "Today we shall look at the key word Washington, DC". Далее учащиеся слушают текст, называют понятия – реалии, которые у них ассоциируются с ключевым словом. Учитель вносит в коллаж новые ассоциации. Затем школьники работают в парах для устранения из коллажа понятий, которые не связаны по смыслу с ключевым. Например:

А: Is Kennedy airport situated in Washington?

В:No. It is situated in New York.

Старшеклассникам дается задание  на дом: подберите дополнительную информацию по теме, используя учебник или страноведческий справочник. На следующем уроке коллаж составляется повторно, учащиеся комментируют понятия – спутники и представляют собранную информацию. В процессе комментирования лингвострановедческого материала учитель создает учебные ситуации, вовлекая в общение всех учеников, задавая вопросы:

Как ты думаешь? Согласен ли?

За каждый правильный ответ, дополнение учащиеся получают дополнительные баллы к отметке за урок.

Перечислим виды работ с коллажем:

1. Этап.

- Знакомство с ключевым понятием.

- Аудирование.

- Проверка понимания воспринимаемой  лингвострановедческой информации.

- Фактическая отработка национально  – окрашенной лексики.

- Схематическое отображение соотнесенности  ключевого понятия с понятиями-спутниками.

- Создание условно – речевых  ролевых ситуаций.

- Индивидуальные или общие домашние  задания.

2. Этап.

- Презентация и комментирование  школьниками собранной лингвострановедческой информации.

- Создание новых условно –  речевых ситуаций на основе  изучаемого.

Результаты:

- Презентация страноведческих  реалий проводится в необычной  форме. Это:

- Привлекает внимание учащихся.

- Стимулирует их познавательные  интересы.

- Создает положительную мотивацию.

- Активизирует речемыслительную  деятельность.

- Прием коллажирования способствует накоплению опыта построения логических опор.

- Создает предпосылку для развития  абстрактного мышления, а также  навыков самостоятельной работы.

2. Паспортизация ключевых слов.

Паспортизация ключевых слов – это комплексное синхронное описание в методических целях информации о предмете или явлении, обозначаемом словом или совокупностью языковых данных.

Цель паспортизации ключевых слов – формирование и развитие информационно-исследовательской культуры, умений работать с первоисточниками, переводить информацию из одной знаковой системы в другую, критически оценивать информацию.

Методы работы с паспортизацией ключевых слов: исследовательские, поисковые, творческие.

Приемы работы с паспортизацией ключевых слов:

Этот прием используем при обучении чтению. На доске учитель пишет ключевое слово или словосочетание, например, "Washington, DC".

Ученики чертят таблицу в тетрадь, внимательно читают текст. Во 2-ю  колонку выписывают единицы информации, звёздочками отмечая лингвострановедческие реалии. В 3-ю колонку под руководством учителя ученики выписывают словосочетания, которые встречаются в рассматриваемом предложении. В 1-ю колонку школьники самостоятельно помещают лексику по теме. Позднее такая работа может проводиться самостоятельно.

Паспортизация ключевых слов “Washington, D.C.”

Тематическая  лексика	Единицы лингвострановедческой информации	Синтаксическая  сочетаемость
Washington, memorial,  Abraham Lincoln, in honor of,   To free, emancipation, proclamation	Lincoln memorial in Washington was built in honor of Abraham Lincoln who became the sixteenth president of the USA in 1861. He wrote the emancipation, proclamation which freed the blacks in the south from slavery.	Lincoln memorial, to build, in honor of, it free smb from smth.

Результаты:

Данный вид работы не только влияет на формирование познавательной активности школьников в процессе речевой деятельности, но и способствует развитию лингвострановедческих исследовательских навыков.

Хотелось бы представить разработку урока “The World Of Fantasy And Reality. The World Created by J.R.R. Tolkien”.

Урок проведенный в 11-м классе подобран c использованием пособия  по страноведению и культуре англоязычного  мира “Across Cultures” (Elizabeth Sharman). Это один из заключительных уроков в тематическом цикле “Что помогает нам развлекаться?” (“What Helps You Enjoy Yourselves?”).

Вид занятия – комбинированный урок.

Целеполагание:

познавательная (культурологическая):

- знакомство с одним из самых ярких образцов популярного литературного и кинематографического жанра – фэнтези; с творчеством Джона Толкина и с экранизированной версией его произведений “Хоббит, Туда и обратно” и “Властелин колец”;

практическая (учебная):

- формирование грамматических навыков чтения (развитие умений читать с полным охватом содержания, с извлечением конкретной информации и детальным пониманием);

- развитие умения предвосхищать и интерпретировать содержание;

- развитие умения говорить в монологической форме на основе прочитанного, выражая собственную точку зрения;

сопутствующая:

- развитие умения воспринимать информацию на слух (аудировать);

развивающая:

- развитие способности к распределению внимания, к догадке, развитие способности к сравнению и сопоставлению фактов, способности к осмысленности восприятия (извлечение информации, выраженной имплицитно), способности к оценке фактов и формулированию выводов из прочитанного;

воспитательная:

- воспитание убежденности в приоритетности общечеловеческих ценностей;

- формирование потребности и способности к критическому мышлению;

- воспитание уважительного отношения к мнению других людей, способности к эмпатии и пониманию чужой точки зрения;

- развитие умения вежливо отстаивать свою точку зрения;

Для решения образовательных задач  учащимся были предложены разнообразные задания, соответствующие уровню данного класса. Учебный материал был подобран c использованием пособия по страноведению и культуре англоязычного мира “Across Cultures” (Elizabeth Sharman) и различных дополнительных источников.

На каждом этапе были продуманы  методы обучения и формы организации познавательной деятельности. В мою задачу как учителя входила стимуляция активной работы учащихся в достаточно быстром темпе, соответствующем способностям учащихся данного класса, создание благоприятной и дружественной атмосферы на уроке, а также увлечение детей специально подготовленным лингвострановедческим материалом, который соответствует их возрастным потребностям и интересам и погружение учеников в языковую (англоязычную) среду.

Материал был подобран таким  образом, что представлял собой  проблемные задания, что побуждало учащихся пользоваться предложенными визуальными опорами. Это создавало эффект новизны и стимулировало школьников к самостоятельному преодолению языковых трудностей и интерес учащихся к работе с данным материалом.

Описание компонентов учебного занятия:

1. Повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка;

2. Обеспечение практической направленности обучения;

3. Вовлечение учащихся в активную учебную деятельность (самостоятельное добывание информации, умение анализировать, систематизировать и применять полученные знания на практике).

Условия достижения результата:

1. Взаимосвязь иностранного языка с другими учебными предметами.

2. Соблюдение преемственности в обучении.

3. Опора на ранее полученные знания.

4. Организация творческого взаимодействия учителя и учеников в ходе занятия.

Методический инструментарий. На уроке помимо карточек с текстами и заданиями, наглядных пособий успешно применялись современные ТСО (видеомагнитафон, компьютер, медиапроектор) для демонстрации аутентичного материала и создания языковой (англоязычной) среды с целью повышения интереса учеников к предложенному аспекту британской культуры и изучению английского языка в целом.