Методика проведения занятий по ИЗО в жанре пейзажной живописи

Низкий уровень: дети проявляют интерес и желание общаться с произведениями искусства. У детей есть знания о профессиях художников, иллюстратора книги, их творческом труде, они знают имена некоторых художников и их произведений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод: Проанализировав детские ответы, можно выделить средний уровень восприятия детьми художественного образа. Дети имеют представление о пейзаже, испытывают радость по отношению к воспринятому.

2 этап практический. Детям было предложено выполнить самостоятельную творческую работу – нарисовать любимое время года.

В заключительной части занятия  дети представляли свою работу по следующим  вопросам:

- какое время года ты  изобразил (а)?

- почему это твое любимое  время года?

- что ты изобразил (а)  в своей работе?

- какие цвета ты использовал  (а)?

Практические работы детей  также оценивались по системе: высокий, средний и низкий уровень.

Критерии оценки практических умений детей:

Высокий уровень. Форма передана точно. Линия уверенная, использует контурную линию, штриховку, нажим варьируется. Изображаемый предмет, использует усвоенные приемы, так и осуществляет поиск новых, оригинальных приемов изображения; легко справляется с рисованием знакомых предметов, так и незнакомых. Знает названия всех цветов и их оттенков, выделяет «теплые» и «холодные» тона, активно использует их в своей речи; использует цвет как средство выразительности. Техника закрашивания развита хорошо. Штриховка повторяет форму предмета, штрихи ровные, не оставляет пробелы. Рисунки оригинальны, не повторяют работы других детей. Обдумывает содержание рисунка с увлечением, полностью самостоятелен в его выборе.

Средний уровень. В передаче формы есть незначительные искажения. Линия уверенная, нажим ослаблен. По показу работает уверенно, соблюдая пропорции изображаемого предмета; без показа теряется, нарушает пропорции. Различает все цвета и оттенки, называет главные «холодные» и «теплые» тона. Техника закрашивания не достаточно хорошо. Закрашивает предмет стандартно, не учитывая его индивидуальные особенности, оставляет пробелы. Воображение базируется на жизненных впечатлениях, рисунки могут повторять друг друга. Самостоятелен в выборе содержания, переданы незначительные элементы движения и эмоциональности.

Низкий уровень. Передача формы не удалась, имеются большие искажения. Линия напряженная, с сильным нажимом. Задание выполняет не уверенно, прибегая к помощи взрослого – показу. Различает все цвета, но не выделяет оттенки, при закрашивании пользуется цветными штампами. Воображение развито слабо, не стремиться украсить свой рисунок. Техника закрашивания развита слабо. Штриховка в разных направлениях, имеются большие просветы. Самостоятелен в выборе содержания, но содержание рисунка примитивно, рисунок статичен, эмоциональное отношение не выражено.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Далее с детьми был проведен следующий урок.

Тема урока: "зимний лес".

Цели:

Учитель детей наблюдать  за красотой зимнего леса.

Учить соблюдать в изображении  пропорции, размер.

Воспитывать чувство радости  от передачи красоты природы в  рисунке.

Оборудование:

для учителя: репродукция  заснеженного леса, наглядное пособие  с порядком выполнения работы.

для учащегося: цветная бумага синего (или серого) цвета, гуашь, кисть.

ХОД УРОКА

1. организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Вы слышали, как падали на землю снежинки? Сядьте так же тихо, как падающие снежинки.

2. беседа.

     Сегодня у  нас с вами интересный урок. Сейчас я вам прочту небольшой  текст, а вы его внимательно  послушайте, а потом скажите, о  каком времени года идет речь (чтение текста учителем).

     Всё куда-то  скрылось, подевалось. Звуки приглушены. Запахи заморожены. Время тянется  еле-еле. Где вы, зеленые листья? Где вы, кусты и травы? Где  вы, быстрые бабочки? Льды закрыли  озера, снега укутали землю.  Солнце все ниже и ниже. А  тени длинней и длинней. И  день короче воробьиного носа...

     Итак, о каком  времени года эти строки? (О  зиме)

     Как догадались? Докажите.

     Сегодня на  уроке мы поговорим о зиме, а именно, о зимних деревьях.

      Мы можем  стать художниками - волшебниками, попасть в сказку и затем  ее изобразить.

     Представим, ребята, что мы попали в волшебный  сказочный лес!

     Кругом стоит  таинственная тишина, пурга намела  огромные сугробы снега. Повсюду  деревья, как сказочные великаны  и гномы.

     Одни - старые, ветвистые, между ними тянутся  к свету совсем молоденькие,  юные росточки. Березки, нежно  задумавшись, опустили свои тонкие  ветви. Рядом распушили иголки  густые темные ели и под  ними, возможно, найдут укрытие разные  зверюшки.

     Посмотрите, какие  разные деревья по характеру:  ели пушистые, густые; березки стройные, гибкие; а старые деревья корявые  и ветвистые.

     Сейчас я  прочту отрывок из стихотворения  Сурикова, а вы скажите, о какой  шапке идёт речь:

Темный лес - что шапкой принакрылся чудной

И заснул под нею крепко, непробудно...

     Итак, как вы  поняли, что это за шапка (Снежная  шапка, которая лежит на ветвях  деревьев)

     Да, действительно,  на ветвях деревьев лежит белый  пушистый снег.

     А теперь  еще раз посмотрим на репродукции,  внимательно рассмотрим деревья...

     В какую  общую фигуру можно вписать,  например, березу (В треугольник,  вершина которого направлена  вниз)

А сосну? (В треугольник, с  вершиной внизу)

А ёлочку? (В треугольник, вершина которого направлена вверх)

Рассмотрим березку. Сколько  крупных деталей у дерева? (Одна - ствол)

На что похож ствол? (На ленточку, которая сужается кверху)

А какие мелкие детали вы можете выделить у дерева? (Его ветки, оставшиеся листья, ягоды у рябины, крона у сосны)

    Посмотрите, все  ветки у деревьев разные: и  по длине, и по толщине и  самое главное, что все они  растут от ствола, а не отдельно  от него.

Практическая часть.

Поэтапное построение дерева.

    Обратите внимание, что почти на всех иллюстрациях, да и на самом деле, деревья  окружены синеватым пространством:  это снег и небо.

     И поэтому  мы с вами будем изображать  деревья на цветной бумаге  синего или голубого цвета.  Работать будем гуашью.

Как мы с вами расположим лист бумаги? (Вертикально)

Почему? (Т. к. деревья вытянуты вверх)

Учитель располагает лист вертикально.

Как мы будем располагать  деревья на листе бумаги? (В центре, огранич. высоту дерева вверху и внизу)

С чего начинаем изображение  деревьев? (Со ствола)

     Один ствол  дерева, мы с вами говорили, похож  на вьющуюся ленту, которая  сужается кверху, вьющаяся лента  не прямая и ствол не может  быть совсем прямым.

     Давайте с  вами изобразим березку. Какого  цвета у неё ствол? (Белого)

Итак, набираем на кисть белую  гуашь, начинаем изображать ствол снизу  вверх, от более широкого к более узкому. Он может быть искривлен или прямой.

     А теперь  давайте изобразим ветви. Кaкого они цвета? (Коричневого, розоватого, зеленоватого)

     Для крупных  веток смешиваем белую гуашь  и добавляем чуть-чуть коричневого, изображаем крупные ветви, не забывайте, что они тоже не прямые.

     Для мелких  веточек набираем коричневую  гуашь и изображаем их.

Этой же гуашью можно нанести  пятнышки на стволе.

Кое-где наносим небольшие  желтоватые, коричневатые листочки.

А теперь нам нужно изобразить снег. Для этого мы берем белую  гуашь и в некоторых местах: на стволе, ветвях изображаем шапки  снега.

Вот и изобразили березу зимой.

А теперь давайте изобразим, например, рябинку,

Ствол у нее темный, поэтому  смешиваем коричневую и оранжевую  краски.

Но обратите внимание: ствол  рябины разветвлен (показ изображения).

Теперь изобразим ветки (показ).

Ягоды у этого дерева красные, поэтому для изображения их набираем красную гуашь, добавляя в нее  немного коричневой.

Изображаем не отдельные  ягодки, а пятно - гроздь, кисть рябины.

А теперь не ветках, на ягодах раскладываем небольшие шапки снега белой гуашью (показ).

     Скажите, а  какая гуашь нам понадобится  для изображения ствола и веток  сосны (показ)? (Светло-коричневая)

     А теперь  изображаем крону. Для этого  набираем зеленую гуашь и изображаем  ее пятнами, придавая ей пышность (показ).

И, наконец, раскладываем шапки  снега (показ).

А теперь, ребята, приступим  к работе. Изобразите зимний лес.

Итог урока. Выставка. Похвалы, поощрения. Оценки. Исправление ошибок.

     После урока  была выставка рисунков. Все рисунки  отличались оригинальностью и  необычностью, все дети получили  хорошие оценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     После проведения  практической работы можно сделать  вывод, что рисование пейзажей  способствует развитию творческого  потенциала и художественного  вкуса ребенка, воспитанию бережного  отношения к природе.

     Можно рекомендовать  использовать различные методы,  приемы, техники и материалы рисования  на уроках изобразительного искусства,  так как это способствует повышению  интереса ребенка к теме и  способствует развитию  его эстетического  восприятия.

     Уроки под  руководством учителя проходят  в начальной школе плодотворнее, чем самостоятельные, поэтому  при начальном обучении детей  рисованию этот фактор нужно  учитывать. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Проведя исследовательскую  работу на предмет изучения  роли пейзажной живописи в  развитии школьников, мы решили  поставленные задачи, доказали выдвинутую  гипотезу и пришли к следующим  выводам.

     Развитие творческого  воображения у детей в становлении  личности огромно. Творческое  развитие средствами искусства  - это лишь подсистема реализации  принципов целостной системы.  Сама природа является средствами  такого воспитания, а картины  моря, леса, поля, лука, переданные живописными  средствами и передающие настроение  художника, его отношение к  изображению, - еще более сильный  фактор развития творческого  воображения и нравственного  воспитания.

Таким образом, развитие творческого  воображения детей на образцах пейзажной  живописи - это необычайно интересная проблема, так как представляет собой  синтез нравственного, эстетического  и исторического воспитания.

    Пейзаж – жанр  изобразительного искусства, предметом  которого является изображение  природы, вида местности, ландшафта.  Пейзажем называют также произведение  этого жанра. Пейзаж – традиционный  жанр станковой живописи и  графики. В зависимости от характера  пейзажного мотива можно выделить  сельский, городской, индустриальный  пейзаж. Пейзаж может носить исторический, героический, фантастический, лирический, эпический характер.

 Умело, руководя процессом  развития детского художественного  творчества посредством пейзажа,  учитывая возможности и интересы  каждого ребенка, обогащая его  умственную и духовно-эмоциональную  сферу, педагог может добиться  высоких результатов в комплексном  решении программных задач эстетического  воспитания.

     К основным  формам и явлениям природы  относятся земля, растительный  покров, вода, небо, воздух и свет.

Отражение поэтических образов  в рисунках доступно детям школьного  возраста; оно имеет большое значение для их нравственно- эстетического воспитания, для развития творческих способностей. Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребенка, а выработанное к ним эмоционально-творческое отношение способствует воспитанию лучших человеческих чувств: внимательному и бережному отношению к каждому растению, любви к родной природе, к родному краю, к Родине. С детства, научившись понимать природу, ценить ее красоту и разнообразие, узнавать ее в поэтическом описании, ребенок и в более старшем возрасте будет испытывать на себе ее благотворное влияние.

Для того чтобы научить  детей правильно рисовать природу  необходимо соблюдать последовательность выполнения пейзажа.