Методика проведения занятий по ИЗО в жанре пейзажной живописи

Методика проведения наблюдений усложняется в зависимости от опыта детей и задач каждого  занятия. Начинать следует с рассматривания отдельных образов природы, описанных  в стихотворении: одуванчика, ромашки, елочки и т. д. При этом нужно максимально  активизировать речь детей вопросами, помогающими раскрытию образа, обогащать  ее поэтическими выражениями, сравнениями. Например, одуванчик можно сравнить с солнышком, шариком, снежинкой, лист одуванчика - с елочкой.

• Для более целенаправленного знакомства детей с произведениями о природе проводятся беседы об их содержании и различных средствах выразительности[25,c 13].

Если художественное произведение небольшое по объему, содержит описание одного конкретного образа или несложной  картины природы и беседа о  нем занимает немного времени, то она может быть проведена непосредственно  на занятии рисованием. Но иногда рисование  проводится на основе стихотворения, состоящего из нескольких четверостиший, отражающих различные картины природы. В  этом случае познакомить детей со стихотворением целесообразнее в свободное  время или на занятии по развитию речи, а на занятии по изобразительности  его уже не анализировать, поскольку  восприятие поэтического произведения является довольно сильным раздражителем, образующим доминантный очаг возбуждения  и вызывающим определенные чувства. Переключение внимания сразу на другую деятельность (рисование) вызывает торможение, которое делает эту деятельность недостаточно продуктивной[26,с 74].

С детьми постарше (3 класс) рекомендуется  проводить занятия по рисованию  на темы двух произведений, в которых  описана природа в одно и то же время года. До занятия целесообразно  провести беседу об их содержании и  средствах выразительности.

• Чтобы средства выразительности поэтического образа стали детям понятнее, с ними целесообразно рассмотреть картины или иллюстрации, которые выделяют основные моменты текста, т. е. обеспечивают взаимодействие зрительного и слухового восприятия.

Художественные иллюстрации  знакомят детей с различными способами  изображения природы. В свободное  время можно организовать работу по углубленному знакомству ребят со средствами выразительности, которыми художники воссоздают образы и картины  природы: лес, деревья разных пород, состояние погоды[27,с 44].

В сборнике «Зима, весна, лето, осень» Е. Трутневой, художник С. Куприянов  воссоздает образы различных времен года, которые близки и понятны  дошкольникам. Доступны детскому восприятию и картины с изображением природы  художника А. Белюкина, в его иллюстрациях ребята увидят характерные признаки весны, лета, осени, зимы. А в иллюстрациях Е. Мешкова к сборнику стихов «Дождик, лей веселей!» Г. Ладонщикова дети увидят, как можно изобразить летний дождь, золотую осень весьма доступными средствами. Образы заснеженного леса, красивой русской березки, осеннего дождя поэтично воссоздает художник В. Белышев в сборнике «Жаворонок»[28,c 36].

Для изображения пейзажа  дети могут использовать гуашь, акварель, детям 2-3 класса  доступны применение угольных карандашей, сангины, ваксовых мелков, пастели. Они уже знают, что  на темном фоне светлые тона кажутся  светлее, а на светлом темнее.

Колористическому решению  пейзажа во многом помогают целевые  наблюдения природы, рассматривание репродукций  с картин художников-пейзажистов. Живописный рисунок, выполненный воспитателем по мотивам какого-либо произведения о природе, также поможет детям  понять красоту и доступность  того или иного способа передачи определенной цветовой гаммы.

Для развития остроты восприятия насыщенности цвета можно использовать игровые задания: «Найди оттенки  цвета на картине», «составь полоски  синего цвета так, чтобы слева  была самая темная, а справа –  самая светлая» и т. д.

Школьники учатся сочетать оттенки цветов с фоном рисунка: желто-зеленые листья красиво смотрятся  на голубом, сером фоне неба, светло-зеленая  окраска стебелька, нежно-голубых  цветы становятся ярче на фоне темно-зеленой  травы[29,c58].

Важным приемом обучения является также анализ детских рисунков. Он может проходить по-разному. Благодаря  анализу работ детям становится понятнее поэтический образ, развивается  аналитико-синтетическое мышление, которое обеспечивает более глубокое восприятие поэтического текста.

Использование этих методов  с целью развития детского творчества на основе пейзажной лирики в разных группах имеет свою специфику.

Также следует предлагать детям стихотворения с описанием  одного конкретного образа в конкретной ситуации или несложного явления  природы. Восприятие слуха должно обязательно  опираться на непосредственное наблюдение этих объектов или явлений в природе.

Для работы с детьми этого  возраста  трудно найти законченные  поэтические произведения на темы, которые можно изобразить. Поэтому  допустимо выбирать законченные  строчки, строфы, в которых описывается  доступная детям среднего возраста картина природы. Желательно, чтобы  описанный в них образ отличался  конкретностью, несложными для изображения  признаками [30,c 45].

Нарисовать различные  картины природы детям помогают произведения А. Плещеева «Травка зеленеет», С. Маршака «Дождь», И. Бунина «Крупный дождь» и другие. Их содержание легко  переносится в рисунок, образы, представленные в них, знакомы детям. Некоторые  стихи помогают находить изобразительные  средства для передачи особенностей растительного мира.

Дети младшего школьного  возраста уже имеют некоторый  опыт восприятия природы. Они уже  могут представлять содержание произведения, отмечать сходство и различие в описании явлений или образов природы, давать им точную характеристику.

Продолжая знакомить детей  с пейзажными произведениями, учитель  нацеливает их на восприятие и изображение  целостной картины природы, в  которой органически связываются  представления о нескольких ее образах. Этому способствует и использование  не только иллюстраций к определенному  стихотворению, но и репродукции  с картин выдающихся художников, усиливающих  впечатления[33,с 86].

Беседы о поэтических  произведениях проводятся уже до занятий по рисованию, поскольку  дети рисуют на темы более сложных  по сравнению с предыдущей группой  стихотворений.

Перед живым наблюдением  можно организовать рассматривание иллюстраций к стихотворению, в  котором описан определенный пейзаж. Дети наглядно убедятся, что и художник, и поэт черпают впечатления из окружающей действительности[34,c 25].

Постановка темы должна настраивать  детей не только на изображение ряда предметов, но и на передачу в рисунке  определенной ситуации, направлять на поиск различных вариантов ее исполнения.

Первый этап работы над  выразительностью рисунка направлен  на накапливание ребятами опыта восприятия поэтических строк. Наблюдение рекомендуется  максимально приближать к процессу изображения, а в некоторых случаях  сочетать оба процесса. Наблюдая природу, дети получают яркие зримые впечатления, которые совпадают с восприятием  поэтических образов. А просмотр иллюстраций способствует уяснению приемов передачи выразительного образа художником (цвет, пропорции, расположение в пространстве), о которых в  стихотворении говорится обобщенно  с помощью метафор, сравнений, эпитетов[35,c 198].

На втором этапе важно  стимулировать более глубокое понимание  детьми изобразительного значения поэтического произведения. Некоторые приемы передачи художественной выразительности можно  показать: рисование по-разному кроны  деревьев, составление красок для  получения нежного тона, подбор фона для рисунка, компоновка на листе образов, описанных в стихотворении, и так далее.

Для развития творчества целесообразно  использовать мотивы двух произведений об одном явлении природы, но по-разному  представленном в этих стихах. Важно  проводить беседы о замысле рисунка, о главном образе, о средствах  наибольшей выразительности рисунков. Дети уже могут представить картину  природы без предварительного наблюдения, лишь на основе художественного описания: поэтическое слово подсказывает необходимые образы пейзажа. В этом возрасте достаточно развиты чуткость к поэтическому слову, умение соотносить картины природы с ее описанием, переносить свои впечатления в рисунок[36,c 154].

Наиболее целесообразно  использовать в педагогической работе сочетание методов и приемов, направленных на углубление восприятия детьми пейзажной поэзии в следующей  последовательности:

- Наблюдение с чтением  произведения, рассматривание иллюстраций,  рисование;

- Чтение произведения, рассматривание  одной-двух картин, беседа, рисование;

- Чтение произведения, беседа, рисование.

Под влияние обучения развивается  творчество. Накопление опыта восприятия стихов о природе, наблюдение явлений, образов, описанных в них, способствуют тому, что дети постоянно проявляют  особую чуткость к окружающей природе, стремятся самостоятельно найти  поэтическую ее характеристику[36,c 69].

У детей, как правило, имеется  определенный запас эстетических знаний. Они проявляют самостоятельность  в выборе темы, образов. В их рисунках появляются обобщенные образы, картины  природы. Наряду с этим они стремятся  изобразить индивидуальные качества предмета, того или иного времени года, описанные  в поэтических строках. Для выделения  главного образа в рисунке увеличиваются  возможности использования различных  изобразительных средств – цвета, композиции, различных материалов (сангины, угольного карандаша, акварели, гуаши). Красиво смотрятся рисунки, выполненные в тональных сочетаниях одного цвета или в сочетании различных изобразительных материалов – угольного карандаша и гуаши, акварели и сангины и т. д.

Дети рисуют картины природы, основываясь только на восприятии поэтического текста, но он отличается многоплановостью сюжета, разнохарактерным описанием  явлений природы[37,с 52].

Для развития эстетической восприимчивости пейзажей детям  можно давать домашнее задание: в  выходной день на прогулке в лесу, в  перке найти картины природы, описанные в том или ином произведении, потом их зарисовать и рассказать о них. Эти задания значительно  развивают интерес дошкольников, приучают их всматриваться в окружающий мир.

Выдающийся психолог Л. С. Выготский писал о том, что  творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде, где человек  воображает, комбинирует, изменяет и  создает что-то новое. Поэтические  произведения помогают детям проявлять  творчество именно в таком его  понимании[38,c123].

Когда у детей достаточно хорошо развито восприятие пейзажей в природе, в поэзии, в живописи и есть опыт творческого воплощения, можно предложить им для рисования  обобщающую пейзажную тему.

Как итог проделанной работы с детьми проводится коллективное занятие  на тему «Зимняя сказка» или «Золотая осень». Это помогает детям выразить полнее свои эмоции, чувства.

Коллективная работа может  быть организованна и в вечерние часы, когда дети более свободно выбирают материал, беседуют о содержании рисунков, договариваются о том, кто  какую часть рисунка выполнит. Такую большую работу следует  тщательно подготовить. Желательно сначала сделать набросок простым  карандашом, затем уже выполнять  рисунок в цвете. Во время творческой коллективной работы дети проявляют  активность, взаимопомощь, заинтересованность в успехе каждого, что способствует не только эстетическому и умственному, но и нравственному воспитанию ребят. В этой группе можно предлагать рисовать по произведению, в котором отсутствует описание конкретных образов, а время года представлено очень обобщенно [40,c 276].

С детьми также рекомендуется  проводить рисование пейзажей с  натуры, привлекая и к этому  процессу лирические произведения.

Итак, для развития творческого  подхода детей к пейзажному рисованию  можно рекомендовать следующие  методы и приемы:

- наблюдение явлений природы,  передающих общее содержание  стихотворения:

- беседа о средствах  выразительности поэтического произведения  с последующим обсуждением содержания  рисунка;

- предшествующее наблюдение  рассматривание картин, иллюстраций,  отражающих поэтические образы;

- рисование только на  основе восприятия поэтического  произведения;

- рисование с натуры  картин природы, описанных в  стихотворении.

Из вышеизложенного можно  сделать вывод, что отражение  поэтических образов в рисунках доступно детям школьного возраста; оно имеет большое значение для  их нравственно- эстетического воспитания, для развития творческих способностей. Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребенка, а выработанное к ним эмоционально-творческое отношение способствует воспитанию лучших человеческих чувств: внимательному и бережному отношению к каждому растению, любви к родной природе, к родному краю, к Родине. С детства, научившись понимать природу, ценить ее красоту и разнообразие, узнавать ее в поэтическом описании, ребенок и в более старшем возрасте будет испытывать на себе ее благотворное влияние[41,c 159].

 

 

2.2. Различная техника выполнения пейзажной живописи

 

Техника рисования прозрачными  красками. Очень сильно разбавленный слой краски наносится на сухую бумагу. Он может накладываться как одним, так и разными цветовыми тонами, следующими друг за другом. Если вы работаете с прозрачными слоями разных тонов краски, то возникает так называемое "оптическое смешение красок". Техника рисования по мокрому грунту краски наносят либо на предварительно смоченную бумагу, либо поверх еще влажного слоя краски. При использовании техники "мокрым по мокрому" возникает эффект, типичный для акварельной живописи, мягкое растекание и переплетение красок. Это так называемое "увядание" красок содержит в себе чрезвычайно привлекательные возможности изображения. Техника затеков при использовании этой техники стремятся добиться мягкого, плавного перехода от насыщенной краски до прозрачной. Это происходит, когда насыщенную краску каждый раз разбавляют чуть большим количеством воды, и краски, разбавленные по-разному, накладывают рядом без перехода. Работа проводится также на сухой основе.