Методика организации краеведческой работы в школе

     Общественно-полезная деятельность

     Общественно-полезная деятельность (ОПД) является ведущим психологическим видом деятельности подростков. ОПД характеризуется безвозмездным трудом, направленным на посторонних людей, быстрым и видимым результатом, имеющим общественное признание, приносящим пользу.

     Формами ОПД могут быть: работа по благоустройству территорий района, зеленных массивов, организация экологических троп и десантов, участие в реставрационных работах, проведение краеведческих лекций и экскурсий и др.

     Системные  формы  работы

     Факультативные  занятия

     Занятия краеведческих факультативов проводятся для постоянной группы учащихся, имеющих выраженный интерес к предмету, при этом разрешается посещение отдельных занятий всеми желающими.  Цель факультативных курсов  – углубить знания учеников о конкретных аспектах истории или современности региона. 

     Краеведческие объединения учащихся

  Данная  форма внеклассной работы осуществляются учителями или педагогами дополнительного образования, имеющими специальную подготовку и работающими с достаточно постоянной группой учащихся, объединенных в краеведческое (туристскокраеведческое, музейное, экскурсионное) объединение.   Организация деятельности краеведческих объединений разработана нами.

     Таким образом, краеведческая деятельность, реализуемая во всех формах учебно-воспитательного процесса, может стать объединяющим системо-образующим элементом образовательного учреждения, приводящим данную образовательную систему к состоянию устойчивого развития. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава II  Разработка реализации краеведческого принципа в преподавании биологии

2.1 Разработка и постановка  эксперимента по  реализации краеведческого принципа в преподавании биологии

Исследование  проводилось на базе  МОУСОШ №14 г. Ипатово.

     Эксперимент проходил поэтапно. Целью исследования было выявление эффективности внедрение краеведческого подхода в преподавание биологии для усвоения учащимися биологических знаний.

     На  констатирующем этапе исследования был проведен анализ уровня сформированности  экологических знаний у учащихся 7 классов МОУСОШ №14 г. Ипатово (7А – экспериментальный – 21 человек, 7Б – контрольный – 23 человека). Исследование проводилось по методике ранжирования (разработана на основе методики ранжирования по С. Н. Глазычеву, С.С. Кашлеву, А.А. Марченко) (приложение 1).

                                                                 Диаграмма 1

     Краеведческие знания

     

 

     В результате было выявлено, что наиболее часто школьники приоритетными выбрали для себя знания о производственной деятельности на территории края и об экологических проблемах. Менее всего у них интерес вызывали знания об эволюции природы и краеведческой работе. Данные показатели значительно не отличались в обоих классах (диаграмма 1).

     Затем была проведена комплексная анкета по выявлению состояния краеведческой  культуры учащихся (разработана на основе анкеты, разработанной С. Н. Глазычевым, С.С. Кашлевым, А.А. Марченко ) (приложение 2). Данная анкета показала, что большинство ребят не стремится начать заниматься краеведческой деятельностью (61). Незначительная часть класса (7%) стремятся быть полезными. У 72% процентов учащихся не хватает времени, они отмечают свою чрезмерную загруженность. На вопрос, что может мотивировать их начать заниматься краеведческой деятельностью, многие ответили, «Требования родителей», «Требования учителей » (59%).

     На  формирующем этапе эксперимента была разработана программа краеведческого кружка (приложение 3). В программе объединены знания по биологии, географии, экологии, истории. На ряду с традиционной формой проведения занятий кружка, использовались нестандартные формы. Наиболее интересной формой проведения занятий являются сюжетно-ролевые игры, которые представляют  собой достаточно новый метод, позволяющий моделировать различные процессы и ситуации, что способствует повышения уровня усвоения материала учащимися.

     Темы  занятий кружка непосредственно  перекликались с содержанием  учебного материала, и содержали  дополнительную информацию по изучаемым темам.

     Занятия кружка проводились для учащихся 7А класса в течение одного учебного года.

     На  контрольном этапе эксперимента было проведено итоговое тестирование в экспериментальном и контрольном классе (приложение 4). По итогам его выполнения ученикам предлагалось ответить один из следующих вопросов (по вариантам):

1. Что вы знаете об истории заселения Ставропольского края?
2. Назовите основные реки, протекающие в нашем крае.
3. Расскажите о наиболее интересном на ваш взгляд природном объекте в Ставропольском крае.

2.2 Анализ полученных  результатов

       Учащиеся 7А класса (экспериментальный)  смогли очень полно ответить на данные вопросы, очень полно в образно смогли рассказать о природных объектах (среди них были указаны минеральные источники Кавказских Минеральных Вод, горы Змейка и Острая). Их ответы были содержательны, указаны интересные сведения, которые ребята нашли в процессе посещения занятий кружка. Учащиеся 7Б (контрольный) класса с трудом смогли раскрыть содержание вопросов, практически ничего не смогли сказать о природных объектах.

     Оценки  за выполненную работу отражены в  таблице 1.

                                                                    Таблица 1

     Результаты  тестирования 

 

Из данной таблицы можно сделать вывод, что учащиеся, посещавшие краеведческий кружок смогли гораздо более полно усвоить курс предмета «Биология» за 7 класс и получили очень высокие оценки. В то время ученики параллельного класса не смогли полностью справиться со всем объемом курса.  

 

      Заключение

     Из  всего вышеизложенного можно  сделать вывод о том, что изучении биология становится гораздо более эффективным при параллельном преподавании краеведческого материала в рамках кружка.

     Нами  была  подтверждена гипотеза о том,  при дополнении процесса обучения биологии  работой краеведческого кружка повышается уровень знаний учащихся о биологических особенностях местности. 

 

     

     Список  литературы

1. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии, гл. “О школьном краеведении”. М., Учпедгиз, 2001.
2. Барков А. С. О научном краеведении. Еще о научном краеведении Статьи в сборнике “Вопросы методики и истории географии”. М, 2003.
3. Глазачев С. Н., Кашлев С. С., Марченко А.А. Экологическая культура учителя – М., 2004.
4. Даринский А.В. Краеведение. М., Просвещение, 2007.
5. Ефремов Ю. К. Краеведение и география. В кн.: “Советская география”. М, Географгиз, 2000.
6. Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 2006.
7. Ивановский В. А. Занимательное краеведение. Москва-Ставрополь, 2003.
8. Краеведение: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2007
9. Лихачев Д.С. Краеведение как наука и как деятельность//Русская культура.-М.:Искусство,2000.
10. Лярский П. А. Пособие по краеведению. Минск, “Высшая школа”, 2000.
11. Матрусова И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. М, 2007
12. Никонова М. А., Данилов П. А. Землеведение и краеведение. М., 2000
13. Петров Ф. Н. Краеведение. КГЭ, т. 2. М.,2005.
14. Половинкин  А.А. География и родная природа. М., 2006
15. Строев К.Ф. Краеведение. – М.: Просвещение, 2001. – 193с.
16. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеообразовательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2003.
17. Сергеев И.С., Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе. – М.: Просвещение, 2000.
18. Школьное краеведение. Информационно-методический бюллетень экспериментального центра краеведения, этнографии и экскурсий Министерства образования России. М, 2003.
19. Шмидт С.О. “Золотое десятилетие” советского краеведения// Отечество. Краеведческий альманах. – Вып.1. – М., 1990.
20.   Шмидт С.О. Без краеведения нет России. // Мир библиографии. – 1999, № 1.
21. Щербаков А. М. Краеведческая работа в школе. М., Учпедгиз,2004.
22. Юньев И. С. Беседы о краеведении. “Знание”, 2006.

 
 
 

 

Приложения

Приложение 1

Ранжирование

Краеведческие знания

Задание: расположите  по степени значимости для себя следующие группы краеведческих знаний:

• Знания о животном мире;

• Знания о растениях;

• Знания об экологических  проблемах;

• Знания о взаимодействии человека и природы;

• Знания о краеведческой деятельности;

• Знания об особенностях климата края ;

• Знания об эволюции природы;

• Знания о производственной деятельности человека на территории края.

Приложение 2

Комплексная анкета по выявлению  состояния краеведческой культуры учащихся 

1. Мотивационный  компонент:

Что может вызывать у Вас потребность заниматься краеведческой деятельностью?

• Требования учителей;

•Любовь к родному  краю;

• Стремление быть полезным;

• Осознание своей принадлежности к данной местности.

• Требования родителей;

• Пример других людей;

• Интерес к  краеведческим проблемам;

• Затрудняюсь  ответить

• Особое мнение

2. Убеждены ли  Вы в том, что при тщательном изучении  биологических особенностей  края возможно сохранение редких видов живых организмов, обитающих на его территории?

•да;

• Не совсем убежден;

• Нет.

З. Считаете ли Вы своим долгом заниматься краеведческой деятельностью?

• Да, считаю;

• Скорее да, чем  нет;

• Скорее нет, чем  да;

• Нет, не считаю.

4. Проявляете  ли Вы интерес к краеведческим вопросам? В чем это выражается?

• Постоянно  читаю книги о родном городе, изучаю местную периодику.

• Иногда узнаю интересные факты на уроках истории, географии;

• Не интересуюсь  этими проблемами;

• Делал доклад на уроке (заседании кружка) по истории города;