Методика организации краеведческой работы в школе

• Этнокультурное и социолого-демографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.)

• Туристско-краеведческая деятельность (краеведческие исследования во время туристических походов)

•  Спортивный туризм (совершение спортивных туристических  походов в сочетании с проведением  краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода)

• Оздоровительный  туризм (совершение некатегорийных походов  по родному краю в сочетании с проведением краеведческих наблюдений, исследований и  изучением отдельных особенностей района похода)

• Музейное краеведение (изучение родного края на базе школьного краеведческого музея)

• Экскурсионное  краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных,  или участия в плановых экскурсиях)

• Семейное краеведение.

     Краеведческие исследования по охвату территории могут  быть:

- субрегиональные  (краеведческие исследования территории  своего муниципального района)

- региональные  (краеведческие исследования на территории Ставропольского края)

- межрегиональные  (краеведческие исследования на  территории России, стран СНГ).

     Таким образом, поставленные задачи и многообразие направлений деятельности нацеливают педагогов на организацию системной разноплановой деятельности учащихся, формирующей у них отношение к своей малой родине, опирающееся на систему разнообразных краеведческих знаний; организацию разнообразной развивающей коллективной и индивидуальной творческой деятельности, как в урочное, так и во внеурочное время.

     Краеведческая деятельность учащихся представляет собой сложную систему, состоящую из интегрированных краеведческих курсов,  внеурочной работы по предмету, туристско-краеведческих и экспедиционных объединений, факультативов, кружков, музеев.

     Реализация  задач, решаемых средствами краеведения, возможна при использовании образовательных  ресурсов краеведения реализуемых  в системе разнообразных форм краеведческой деятельности, в каждом элементе которой может принять  деятельностное участие каждый ребенок.

     Организационные формы краеведческой деятельности:

- уроки  основного курса "Краеведение";

- интегрированные  краеведческие курсы;

- уроки  всех учебных дисциплин, опирающихся  на краеведческий принцип преподавания;

- краеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе образовательных учреждений;

- экскурсионные  объединения;

- музейные  коллективы, работающие на базе  музеев образовательных учреждений  округа;

- научные  ученические общества;

- территориальные  объединения;

- общественные  объединения;

- семейные  формы.

     Можно рассматривать различные аспекты краеведческой деятельности

     Познавательная (по основной задаче) краеведческая деятельность реализуется в структуре учебного процесса на основе выбранной образовательным учреждением учебной программы. В настоящее время  преподавание учебных краеведческих курсов осуществляется по ряду образовательных программ, которые, как правило, не отражают всего многообразия содержательной стороны краеведческой подготовки школьников, являются профильными (исторические, этнокультурные, геологические и т.п.). Другими недостатками программ являются: отсутствие требований к знаниям и умениям учащихся, перечня практических работ, экскурсий; достаточно узкая содержательная направленность.

     Конкретное образовательное учреждение может самостоятельно разработать комплект краеведческих образовательных программ.

     Воспитательно-развивающие и оздоровительные аспекты школьного краеведения реализуются в подсистемах внеурочной, внеклассной деятельности и дополнительного образования, призванных содействовать решению приоритетных – воспитательных задач школьного краеведения. Внеурочная краеведческая работа, более эффективно позволяет удовлетворить индивидуальные познавательные интересы учащихся, организовать деятельность, направленную на развитие личности каждого конкретного ученика. Кроме того, она способствует решению проблемы организации досуга учащихся во внеурочное время, решению задач школы полного дня. Цели работы данных подсистем:

- способствовать  развитию личностных качеств каждого ученика в процессе творческой коллективной деятельности

- углубить  и расширить знания учащихся  о своей малой родине (за счет  включения в деятельность внепрограммного  и расширения программного материала)

- способствовать  формированию общеучебных умений и навыков (путем выполнения творческих, исследовательских, проектных работ, не укладывающихся в рамки уроков)

- способствовать  социальной адаптации и профессиональной  ориентации школьников

- способствовать  семейному воспитанию.

           Еще одной формой организации краеведческой работы является внедрение краеведческого подхода в преподавание.  Краеведческий подход означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и практического осуществления связи обучения с жизнью и практикой. Основное назначение краеведческого подхода – повышение познавательной активности учащихся, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.

     Методологической  основой краеведческого подхода как одного из дидактических принципов является теория познания. На основе живого созерцания объектов и явлений осуществляется восприятия, раскрываются закономерности, проводятся обобщения, делаются выводы и в итоге формируются знания, необходимые для использования их в практической деятельности на основе живого созерцания и восприятия у детей создаются первичные представления и понятия. Чем конкретнее и образнее представляют учащиеся предмет изучения, тем активнее притекает процесс осмысление и обобщения знаний, полученных на уроке.

     Таким образом, осуществление краеведческого подхода в преподавании биологии может иметь место при проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, при изучении нового учебного материала, при выполнении учащимися практических и самостоятельных работ, при повторении пройденного и закреплении нового учебного материала. 

2. Общий обзор форм и методов организации краеведческой деятельности

 

      Сюжетно-ролевые  игры – важный компонент  краеведческого образования

      При краеведческом методе его преподавания биологии особое место занимают ролевые игры, развивающие эмоциональность, творчество, самостоятельность учащихся. Суть человеческой игры в способности приобретения социального опыта принятия самостоятельных ответственных решений, усвоения правил поведения в природе. Ролевая игра обязательно предполагает наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. Она может быть создана посредством речи, обстановкой, различными аксессуарами. Играющие берут на себя роли воображаемых героев и действуют в соответствии с особенностями ситуации и принятых ролей.

      Установлено, что учащиеся лучше отражают то, что хорошо знают, о чем имеют конкретные представления. Воображаемая ситуация дает возможность «совершать» поступки. Необходимым элементом ролевой игры является создание проблемной ситуации, что сопровождается потребностью разобраться в поставленной проблеме, побуждает искать новый способ действия. «Принятие» проблемной ситуации учащимися в игре требует от них не только самостоятельного поиска решения проблемы, но и осознания ответственности.

     Внеклассная краеведческая работа отличается разнообразием форм. Выбор содержания и форм работы, как правило, определяются педагогом исходя из его опыта, круга увлечений. При этом педагог обязан учитывать интересы и возрастные особенности учащихся.

     Формы внеклассной работой можно классифицировать по степени систематичности организации деятельности учащихся:

- разовые  формы работ  конкурсы, викторины,  конференции, олимпиады;

- системные  – выпуск газет, проектные работы, экскурсии, театрализованные представления, факультативные занятия, краеведческие объединения учащихся (рисунки 1, 2).

      Все они организуются и проводятся однократно (или несколько раз) в течение  учебного года для различных классов, групп учащихся.

     Их  главная цель: развить у учащихся интерес к предмету, региону.

     Рассмотрим  некоторые формы организации  краеведческой деятельности.

     Конкурсы 

     Подготовка  и проведение конкурсов способствует развитию знаний учащихся, формированию умений работы и общения в коллективе. Тематика конкурсов может касаться любых вопросов биологии края.

     Ученические краеведческие конференции

     Главной целью проведения конференции является расширение краеведческого кругозора учащихся, формирование навыков исследовательской работы. Тематика конференций определяется проблемами региона и субрегиона, или направлениями исследовательской деятельности учащихся. Методика подготовки и проведения ученической конференции аналогична вышеизложенной.

     Краеведческие олимпиады

     Проводятся ежегодно во всех параллелях. Цель краеведческой олимпиады – выявить одаренных учеников для организации их последующего развития, способствовать развитию интереса к предмету. В олимпиаде должны принять участие все желающие школьники.

     Предметные  краеведческие недели

     Предметная  неделя – традиционная форма работы, позволяющая привлечь всех учеников школы к предметной деятельности в зависимости от их интересов и познавательных возможностей. Цель ее проведения – развитие интереса к предмету, расширение краеведческого кругозора учащихся.

Как правило, предметные краеведческие недели проводятся в тесном контакте с классными  руководителями, учителями   предметниками. Неверно понимать, что во время  предметной недели каждый ученик каждого  класса, ежедневно принимает участие в какой либо акции. Разумнее строить предметную неделю, сочетая обязательные для всех классов мероприятия, с мероприятиями для отдельных групп учащихся.

     Формы внеклассной работой, проводимые как разово, так и в системе:

     Выпуск  газет. При разовом подходе рекомендуется выпуск тематических газет, посвященных отдельным событиям истории или современности региона.

     Над газетой могут работать несколько  групп учащихся, каждая из которых  выполняет свою часть общей работы: сбор информации, редактирование, оформление и др., что позволяет максимально полно учитывать (и развивать) индивидуальные возможности, потребности и интересы ребенка.

     Проектные работы. Назначение: обучение школьников рациональным приемам коллективной (групповой) творческой исследовательской работы;

развитие  индивидуальных учебных, организаторских, творческих и др. способностей учащихся; освоение учащимися содержательной стороны предмета.

     Экскурсии

     Экскурсии являются самой популярной формой внеклассной  краеведческой работы. Экскурсии  могут быть плановые (проводимые экскурсионными организациями) и самодеятельными (подготовленные и проводимые школьниками). Недостаток плановых экскурсий – дети являются пассивными приемниками информации, степень усвоения которой во многом зависит от квалификации экскурсовода. Самодеятельные экскурсии позволяют включить в процесс подготовки и проведения экскурсии каждого ученика, что обеспечивает комплексное решение задач курса.

     Самодеятельная  экскурсия готовится и проводится по нижеприводимому алгоритму

     По завершению экскурсии участниками выполняются подготовленные учителем задания.