Эти числовые значения, или points, используются, для вычисления среднего балла (Grade Point Average или GPA) учеников. Каждый семестр оценки, которые вы получаете за каждый из ваших курсов, складываются вместе и делятся на количество курсов, которые вы брали. Полученный результат - это ваш средний балл (GPA) в течение семестра. Средний балл может также быть рассчитан в конце каждого года и всегда вычисляется при окончании колледжа или школы. Некоторые колледжи могут также вычислять средний балл учащихся по профилирующему предмету отдельно от их общего GPA. Учебное заведение может требовать, чтобы учащиеся имели средний балл, по крайней мере, 2.0 или 1.67, чтобы считаться успевающими. Если ваш GPA падает ниже этого уровня, вам может быть дан испытательный срок, что означает, что школьная администрация будет контролировать вашу успеваемость в течение следующего семестра, и вы обязаны посещать специальные занятия или брать определённые курсы. Если ваш GPA не улучшается к следующему семестру, вы можете остаться на испытании или даже быть отчислены.

     Очень интересна система оценки  знаний в   японской  школе. Индивидуально уровень знаний учащегося не оценивается. В конце четверти выставляется общий процент качества знаний и выводится средняя оценка для всего класса. Однако в последнее время все чаще можно слышать мнение, что это не совсем объективно, и, возможно, скоро в Японии откажутся от этой системы.

     В конце учебного года проводится тестирование среди детей, где и выясняется их отношение (?) к учителю. Дети не «дураки», чтобы выгнать умного учителя, - так  объясняют  в японской школе. А  если возникнет конфликт между учителем и учеником, то он разрешится всегда в пользу ребенка. И учителя уволят за то, что он не нашел общего языка с ребенком.[3]

     Таким образом, из рассмотренных выше оценок можно увидеть, что для оценивания  знаний применяются разные шкалы, от 2 (зачет-незачет) до 100. Однако все многобалльные оценки укладываются в 5-балльную шкалу. «10-12» - «отлично», и «18-20» - «отлично», и «90-100» - «отлично». Действительно, что соответствует каждому баллу - описать в инструкциях довольно сложно. Особенно, наверное, в случае 100-балльной системы.

     1.3 Сущность десятибалльной системы оценивания

 

     Для успешного проведения системы профильного  образования необходимо создать  психологический комфорт для  учащихся в школе.

     Одним из аспектов психологического конфликта  является чувство несправедливости при оценивании качества знаний учащихся.Эту проблему помогает решить переход к 10-бальной системе оценивания ответа учащихся.

Практика  показала, что наиболее доступна и  понятна ученикам и родителям  оценивание по 10-бальной системе. Эта  система позволяет разграничить уровень усвоения предметов, убрать цифровую несправедливость в оценивании знаний учащихся со стороны учителя и организовать самоконтроль и самооценку возможностей предстоящей деятельности по изучению учебного материала темы.

     В то же время анализ итогов эксперимента свидетельствует о том, что 10 – бальная система с учетом уровней усвоения учебного материала:

1. Позволяет более объективно и дифференцированно оценить знания, умения и навыки учащихся;
2. Стимулирует учащихся на достижение более высоких результатов учебно-познавательской деятельности;
3. Дает возможность использования разнообразных форм контроля;
4. Способствует развитию самоконтроля у учащихся;
5. Инициирует творческий поиск преподавателя;
6. Создает условия для интегрированного подхода в квалификации как знаний, умений и навыков обучаемых, так и их ценностно-нормативных ориентаций.

     Факторы введения 10-бальной  системы оценивания:

     1. Переход от репродуктивного к  продуктивному образованию;

     2. Переориентация оценочной деятельности на оценку учебных достижений ученика, а не его недостатков;

     3. Переход на расширенную оценочную шкалу, уровневую градацию отметок, обеспечивающих адекватную оценку учебных достижений учащихся;

     4. Переход к образовательной технологии, обеспечивающей формирование адекватной самооценки школьника;

     5. Низкая стимулирующая, диагностическая и прогностическая функции 5-балльной системы оценивания;

     6. Завышенные критерии оценки на отметку “3” для тех учащихся, которые в силу своих индивидуальных особенностей не в состоянии достигнуть требуемого эталона усвоения;

     7. Использование подчас неудовлетворительной отметки как орудия подавления личности, нагнетания состояния страха и тревожности у обучающихся и др.

     Цели  введения 10-бальной  системы оценивания учебных достижений учащихся:

     1. повышение объективности оценки  и качества учебно-познавательной  деятельности учащихся и ее  результатов;

     2. обеспечение социальной защищенности  личности учащегося;

     3. реализация интегративного подхода  в оценке учебных достижений  учащихся с учетом индивидуальных свойств личности;

     4. создание условий для стимулирования  учебно-познавательной деятельности  учащихся на основе введения  инвариантной оценочной шкалы,  применимой к разноуровневому  обучению;

     5. обеспечение условий для формирования  адекватной самооценки личности и реализации принципа социальной справедливости в оценивании учебных достижений учащихся и др.

     Основные функции десятибалльной системы :

     — образовательная, ориентирующая педагога на использование разнообразных  форм, методов и средств контроля результатов обучения, содействующих продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала;

     — стимулирующая, заключающаяся в  установлении динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности и развитии индивидуальных качеств и свойств личности на всех этапах учебной деятельности;

     — диагностическая, обеспечивающая анализ, оперативно-функциональное регулирование  и коррекцию образовательного процесса и учебной деятельности;

     — контролирующая, выражающаяся в определении уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся;

     — социальная, проявляющаяся в дифференцированном подходе к осуществлению проверки и оценке результатов учебной  деятельности учащихся с учётом их индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с социальным заказом общества и государства.

     При отсутствии результатов учебной  деятельности учащимся выставляется «0» баллов. 
 
 

     Десятибалльная  система предполагает следующие баллы:

При разработке новой системы оценки было выделено пять уровней учебной деятельности (или степени овладения новым  материалом):

• Первый уровень — действия на узнавание, распознавание понятий (объекта), различение и установление подобия.
• Второй уровень — действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти, т.е. неосознанное воспроизведение.
• Третий уровень — действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне понимания (осознанное воспроизведение), описание и анализ действия с объектом изучения.
• Четвёртый уровень — действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с чётко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщённого алгоритма для решения новой учебной задачи
• Пятый уровень — применение знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового круга задач, творческий перенос знаний (самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации, для решения проблемы; видение проблемы и способов её решения и т. п.).

Обозначенные  критерии и признаки условно структурируются  по трём группам:

1. предметно-содержательные (полнота, обобщённость, системность, правильность, осмысленность знаний и др.)
2. содержательно-деятельностные (прочность, действенность знаний, мыслительные операции, специальные предметные, интеллектуальные, общеучебные и лругие внепредметные умения);
3. индивидуальные, личностные (активность, самостоятельность, самооценка, критичность, мотивация учения и другие свойства личности, характеризующие мотивационную, эмоциональную, волевую сферы, сферу саморегуляции и др.).

     Таким образом, десятибалльная система не только снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения.

 

     ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

    Оценка  результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по десятибалльной системе («1», «2», «3», «4», «5», «6», «7», «8», «9» и «10» баллов). Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании.  

2.1. Рецептивные виды речевой деятельности. Восприятие и понимание       речи на слух, чтение

     Контроль  и оценка уровня развития умений восприятия и понимания речи на слух и чтения проводятся в устной и письменной формах и определяются с учетом изложенных ниже критериев.  

Критерии  оценки

Понимание основного содержания текстов

для восприятия на слух и чтения

Полнота понимания:

• правильность определения темы, основных действующих лиц, фактов, событий и их последовательности;
• установление логической / хронологической связи между фактами / событиями;
• различение основной и второстепенной информации; 
• оценка новизны / значимости изложенных в тексте фактов.

 

Полное  понимание содержания текстов

для восприятия  на слух  и чтения

Полнота понимания:

• правильность определения темы, основных действующих лиц, фактов, событий и их последовательности;
• установление логической/хронологической связи между фактами / событиями;
• понимание деталей текста, причинно-следственных связей между фактами и событиями;

точность  понимания:

• правильность понимания лексических и грамматических средств в данном контексте;
• различение фактической  и оценочной  информации;

глубина понимания:

• понимание идеи текста, отношения автора к событиям и действующим лицам;
• оценка изложенных в тексте фактов, событий, самостоятельный вывод.

 

Выборочное  понимание необходимой  информации

в текстах для восприятия на слух и чтения

• ориентировка в тексте (заголовок, первые и последние предложения в абзаце, ключевые слова);
• определение в тексте конкретной, запрашиваемой информации (даты, цифры, примеры, цитаты, аргументы).