ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение……………………………………………………………………………3                                                                                                               

ГЛАВА 1. Десятибалльная система оценивания и её значение в процессе

    обучения

         1.1. История школьной оценки………………………………………….6

         1.2. Современные системы оценивания в разных странах…………….8

         1.3. Сущность десятибалльной системы оценивания…………………10  

ГЛАВА 2. Методика оценивания результатов учебной деятельности учащихся

      по иностранному языку

            2.1. Рецептивные виды речевой деятельности. Восприятие и понимание

            речи на слух, чтение……………………………………………………..15

            2.2. Продуктивные виды речевой деятельности. Оценка

           сформированности умений говорения …………………………………22

           2.3. Оценка сформированности умений письменной речи…………….30 

Заключение……………………………………………………………………….35     

                                                                                                                               

Библиографический список …………………………………………………….37

                                                                                                                                

Приложения………………………………………………………………………38                                                                                                       
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Современный этап развития системы образования  в нашей стране характеризуется  прежде всего необходимостью создать  у учащихся устойчивую потребность  в учении, научить мыслить и научить учиться, а проблема повышения качества образования на основе познавательной самостоятельности и активности учащихся является сейчас особенно актуальной.

       Тема данной курсовой работы очень актуальна на сегодняшний день. Ведь сегодня меняются цели и задачи обучения, и, соответственно, меняются образовательные стандарты, учебные планы, идет процесс дифференциации образовательного процесса по профилям и уровням обучения. Решению данных задач способствует применением целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса.

     Как известно, конечная цель функционирования всякой педагогической системы —  это результативная сторона обучения, а оценка уровня обученности как проблема и потребность практики имеет одну неизменную цель - установление уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, а также измерение эффективности учебного процесса и успеваемости. Вполне закономерно, что процесс обучения эффективнее тогда, когда обучение отождествляется с развитием познавательного интереса, когда под его влиянием активизируется процесс познания, повышается творческая активность, наблюдается интерес к исследовательской деятельности. Вполне разумно полагать, что чем эффективнее методы познавательной деятельности, чем точнее инструмент оценивания, тем выше потребность в учении и, как следствие, выше успеваемость. Таким образом, в центре рассматриваемой проблемы оказывается оценка и та балльная отметка, которая представляет собой количественную шкалу и предназначена для представления оценки числом. Такой балльной системой оценивания в настоящее время является десятибалльная. Если использовать в школьной практике только положительную десятибалльную шкалу оценки степени обученности учащихся, то возрастет успеваемость школьников, повысится их интерес к процессу обучения и, как следствие, появится потребность научиться самостоятельно мыслить и работать.

     Педагогический  контроль является одним из важнейших  факторов продуктивности обучения, так как реализует закономерности развития дидактического процесса. Проблемам контроля в учебном процессе уделяли большое внимание К.Д. Ушинский, А. Дистервег, П.Ф. Каптерев.

     Проблемой десятибалльной системы контроля знаний учащихся занимались B.C. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, Талызина и др.

     Объектом исследования: процесс мотивации.

     Предмет исследования: условия использования десятибалльной системы контроля и оценки знаний как фактора повышения мотивации учащихся.

         Цель исследования: определение условий использования десятибалльной системы контроля и оценки знаний по иностранному языку как фактора повышения мотивации.

        Задачи исследования:

1.   Сравнить  существующие системы оценивания :           

а) Изучить историю школьной оценки;           

 б) Рассмотреть современные системы оценивания в разных странах.

2. Проанализировать проблему мотивации в современной педагогической теории и практике.

3. Определить сущность десятибалльной системы;

4. Проанализировать учебную успешность при помощи си десятибалльной системы контроля и оценки знаний;

     Методы  исследования. На различных этапах работы для решения поставленных задач использовался комплекс методов, среди которых:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
• изучение и анализ действующих учебных планов и рабочих программ различных учебных заведений;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• сравнительный метод;

     Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания.

     Организовать  любую деятельность без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, е регулятором, показателем результативности. 

 

ГЛАВА 1. ДЕСЯТИБАЛЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

     Для успешного проведения системы образования необходимо создать психологический комфорт для учащихся в школе. Одним из аспектов психологического конфликта является чувство несправедливости при оценивании качества знаний учащихся. Десятибалльная система позволяет более объективно и дифференцированно оценить знания, умения и навыки учащихся.

1.1       История школьной оценки

      Первая  система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех баллов, каждый из которых обозначал разряд. По этим разрядам ученики и делились на лучших, средних и худших. Со временем средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы. Так сформировалась пятибалльная шкала.

     Впервые оценивать знания в России начали в 1737 году, при императрице Анне Иоановне, племяннице Петра I. Оценки тогда были словесными, семантически многообразными в пределах полярных понятий "хорошо - плохо".

     Русская школа пережила 3-, 5- и 8-, 10-,12-балльную систему оценки знаний.

     В конце XIX века родилась идея безотметочного обучения, которая успешно экспериментировалась. В 1916 году Министерство просвещения уже было готово официально объявить об упразднении отметок в школах. В практику вводились простые уведомления родителей о случаях неуспеваемости детей.

     Но  тут прогремела Октябрьская революция 1917-го года, сокрушившая всю систему жизни страны. Несмотря на то, что все старое, "царское" категорически отвергалось, Народный комиссариат просвещения, который возглавила Надежда Константиновна Крупская (жена В.И. Ленина), посчитал, что мысль об отмене цифровой системы оценки знаний не так уж плоха и вполне соответствует лозунгу раскрепощения народа, провозглашенному Советской властью.

     Вместо  отметок учителя стали просто зачитывать индивидуальные характеристики учеников, причем в них учитывалась не только академическая успеваемость, но и общественно-полезная активность ученика в школе и вне ее.  Между тем, директива об отмене "двоек" и "пятерок" выполнялась педагогами без энтузиазма, многие продолжали выставлять ученикам привычные отметки.

     В 1939 вернулись словесные оценки ("неудовлетворительно", "удовлетворительно", "хорошо", "отлично"), а в 1944 году к ним  добавили и привычные баллы (от 1 до 5). 5-балльная система оценки знаний была снова официально узаконена  и практически всю советскую эпоху не модернизировалась (исключая отдельные эксперименты). Несостоятельность пятибалльной, а фактически трехбалльной шкалы оценивания определяется про тиворечием между требованием современной школы, призванной обеспечить условия для формирования в каждом ученике свободной, критически мыслящей, творческой личности, способной осознавать и развивать свои задатки и склонности, и существующей системой оценивания, не отражающей развитие творческих возможностей обучаемых.

       В Белоруссии была  введена  десятибалльная система в 2003 для оценки знаний в школах, средних специальных, средних технических и высших учебных заведениях. В учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего и профессионально-технического образования переход был осуществлён одновременно для всех учащихся, а в ВУЗах — только студентов 1 курса (с 2002/2003 учебного года).

     Таким образом, введение десятибалльной системы  позволило развивать творческие возможности обучаемых, а также позволяет вовремя заметить и стимулировать рост познавательной активности учащихся.

      1.2 Современные системы оценивания в разных странах

     Десятибалльная система оценивания не является мировой общепринятой системой. В большинстве стран мира действует различные шкалы оценок - от 6 (Польша) до 100-балльной (Япония). Наши соседи - Молдова, Латвия – практикуют также оценки по 10-балльной системе, на Украине принята 12-балльная, во Франции и ряде ее бывших колоний (например, в Тунисе) давно уже действует 20-балльная. В США принята 5-балльная (правда, вместо цифр там используют буквы - A, B, C, D, F), но итоговые тесты, которые сдают по окончании каждого полугодия, оценивают по 100 баллам.

С недавнего  времени в школах Украины введена 12-балльная система оценивания. Отличником считается школьник, который учится на «10», «11» и «12». Учащийся, оканчивающий школу с такими оценками, награждается золотой медалью.   

       Во Франции учатся по 20-балльной  шкале. При этом высшая оценка, как правило – 18 баллов. Французы  твердо уверены, что 20 может  получить лишь Господь Бог,  а 19 – господин учитель. Высший пилотаж - заработать 14 – 16 баллов. Большинство французских «хорошистов» получают от 10 до 12 – 14 баллов.

      В Германии принята 5-балльная система  оценок. Правда, оценки ставятся в обратном порядке. Наивысшая оценка – 1, самая  плохая – 5. Напоминает спортивные разряды.

     В Великобритании, например, вообще принята  не отметочная, а словесная оценка работы ученика, что позволяет дать более полную и развернутую характеристику школьника. Именно это в последующем  помогает не совершать ребенку ошибок.

     Форма оценивания выглядит так:

     Фамилия, имя ученика. Учебный предмет. Дата заполнения. Характеризуемый период времени (1, 4 или 12 недель).Общая характеристика успеваемости ученика по предмету – развёрнутое мнение учителя.

     Стоит рассмотреть подробнее оценочную систему США, т.к. именно там появились первые попытки оценивания не только учебной деятельности ребенка, но и школьной жизни в целом (победа в различных конкурсах и олимпиадах, активная школьная деятельность…).

     Большинство колледжей и средних школ в США используют буквенную систему для оценки успеваемости. В этой системе, А означает "отлично", B - "хорошо", C - "удовлетворительно", D - "плохо" и F - "провал". Каждая оценка, кроме F, может быть с плюсом или минусом, означающими "промежуточный" уровень. Например, B+ - это очень хорошо, но не отлично. Большинство школ также присваивают числовые соответствия каждой отметке.