Методика обучения школьников начальных классов рисованию с натуры отдельных предметов

    Во время продолжительного, многочасового занятия рисунком  можно постепенно избавиться  от всех вспомогательных линий.  Рисунок в процессе построения  следует выполнять легким нажимом  карандаша на бумагу, с тем,  чтобы по мере уточнения изображения  можно было корректировать и  удалять ненужное.

    Шестигранная  призма характеризуется двенадцатью  точками пространственных углов  основания и шестью линиями  ребер. Ее ось определяется  линиями, проведенными от противоположных  пространственных углов основания,  где точка их пересечения будет  центром, через который проходит  ось призмы. Для правильного определения  ее пространственных углов, так  же, как и при построении трехгранной  призмы, необходимо начинать работу  с построения эллипса и окружности  под ним. В соответствии с  видимым положением предмета  при данной точке зрения следует  правильно определить на окружности  точки пространственных углов  правильного шестигранника. Необходимо  обратить внимание на поворот  призмы, не следует рисовать шестигранную  призму при симметричном расположении  ее плоскостей. Поэтому при выборе  места рисования нужно сесть  так, чтобы предмет выглядел  наиболее выразительно, объемно,  как, например, показано на рис.

Построив окружность основания  призмы, нужно определить шесть пространственных углов по окружности. При этом важно  правильно отложить равные отрезки  с учетом поворота призмы, т.е. с видимого положения. Соединяя точки легкими  линиями, необходимо проследить за параллельностью  противоположных сторон. Получив  точки пространственных углов основания, так же, как и в первом случае, следует перенести их на нижнее основание  эллипса. Необходимо отметить, что при  переносе пространственных углов на основание эллипса учитывают  перспективное сокращение его дальней  половины, хотя эти изменения и  несущественны. Главное, не допустить  обратной перспективы.

    Соединив линиями  все точки на основаниях, приступают  к проверке выполненных работ.  Замеченные ошибки, не откладывая, исправляют. В целях достижения  наибольшей выразительности изображения  пространственной формы нужно  ближние вертикальные и горизонтальные  линии ребер усилить, а дальние  - ослабить. При необходимости продолжения  работы над рисунком следует  избавиться от вспомогательных  линий построения при помощи  ластика.

Светотеневая моделировка  формы шестигранника очень многогранна. Передача светотени в зависимости  от положения источника света  и наклона плоскости к этому  источнику: передняя плоскость самая  светлая, по верхней грани проходит скользящий свет (легкий полутон), боковая  грань — густой полутон, нижняя грань  — тень с рефлексом, самый темный тон — падающая тень. Обобщение  и завершение работы.

Рассмотрим последовательность выполнения рисования цилиндра:

 

1.  Определение размера шестигранника, его основных пропорций, перспективного положения.

2.  Подробный анализ  конструктивного строения. Рисунок  передней стенки шестигранника.  Затем аналогично передней стенке  шестигранника изображают его  заднюю стенку. На этой стадии  построения форму шестигранной  призмы рекомендуется рисовать  «насквозь».

3.    Светотеневая  моделировка формы

4.    Подведение итогов. Проверка и обобщение рисунка  (цельность).

 

Последовательность рисования  пирамида.

   Трехгранная пирамида  характеризуется тремя точками  пространственных углов основания,  точкой вершины и шестью линиями  ребер. 

    Для правильного  изображения пирамиды рисунок  следует начинать с построения  ее основания, что аналогично  построению призматической формы.  Соединив точки пространственных  углов основания линиями, необходимо  найти конструктивную ось пирамиды  и точку ее вершины. 

    Положение конструктивной  оси определяется линиями, проведенными  от пространственных углов основания  перпендикулярно к его сторонам. От точки пересечения проводят  вертикальную линию. Затем необходимо  определить положение точки вершины  пирамиды на осевой линии, что  осуществляется в соответствии  с пропорциональной величиной  высоты натурной модели. После  чего следует соединить вершину  с пространственными углами основания.

Четырехгранная пирамида, в отличие от трехгранной, характеризуется  четырьмя точками пространственных углов основания, точкой вершины  и восемью линиями ребер. Конструктивная ось пирамиды, аналогично трехгранной, определяется соединением линиями  их противоположных пространственных углов. Из точки пересечения проводят вертикальную (осевую) линию, на которой  должна быть обозначена точка вершины  пирамиды.

    При построении  пирамиды в горизонтальном положении  следует обратить внимание на  положение оси пирамиды по  отношению к центру ее основания.  При этом плоскость основания  пирамиды по отношению к ее  конструктивной оси должна находиться  строго под прямым углом, то  есть перпендикулярно, независимо  от положения предмета при  данной точке зрения. Структура  строения тела также остается  неизменной.

И в заключении работы тоновая  моделировка формы с выявлением объема. Самая светлая грань у  пирамиды — передняя, боковая находится  в тени, справа расположена падающая тень.

Рассмотрим последовательность выполнения рисования пирамиды:

1. Определение величины пирамиды и ее пространственного положения, основных пропорций пирамиды, степени разворота ее граней.
2. Анализ строения пирамиды. Построение рекомендуется начать с основания — квадрата. В данном положении этот квадрат рисуется в перспективе. Затем надо определить место вершины пирамиды. Из центра ее основания, который находится на пересечении диагоналей, проводят вертикаль, а из вершины — прямые до углов основания пирамиды. Эти прямые образуют грани пирамиды. На этом этапе работы можно слегка заштриховать ее теневую сторону.
3. Тоновая моделировка формы с выявлением объема.
4.     Подведение итогов. Проверка и обобщение рисунка (цельность).

ГЛАВА 2. ДЕМОСТРАЦИОННЫЕ  ТАБЛИЦЫ «рисования с натуры отдельных  предметов».

2.1.Общая характеристика  демонстрационных таблиц

2.2.Содержание демонстрационных  таблиц. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Битянова, М.Р. Работа психолога  в начальной школе.: Совершенство, 1998.-236 с.

 

2. Жуковский, В.И. Теория изобразительного  искусства. – Красноярск, 2004. - 180 с.

3. Забрамная, С.Д. Развивающие  занятия с детьми: Материалы для  самостоятельной работы студентов  по курсу «Психолого-педагогическая  диагностика и консультирование»  [Текст]/С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. – М.: В. Секачёв, 2001. – 80 с.

5. Квач, Н.В. Развитие образного  мышления и графических навыков  у детей. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 274 с.

6. Коррекционная педагогика . –  Ростов-н/Д: Март, 2002. – 304с.

7. Костерин, Н. Учебное рисование  /Н. Костерин. - М.: Просвещение, 1980. –С.225.

8. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения  до 17 лет: Учебное пособие третье  издание/И.Ю.Кулагина. – М.: УРАО, 1997. – 176 с.

10. Левитес, В.В. Задания для  развития логического мышления: учеб. пособие для начальной школы  / А.В. Белошистая, В.В. Левитес.  – Мурманск: Полиграфист, 2006. – 64 с.

11. Медведев, Л.Г. Формирование графического  художественного образа на занятиях  по рисунку: Учеб. пособие для  студентов / Л.Г.Медведев.— М.: Просвещение, 1986.— 159 с.

12. Донин А. Введение в искусствознание. - Н. Новгород, 1998.

13. Комарова С. Как научить  ребенка рисовать. - М., 1998.

14. Комарова Т., Савенко А. Коллективное  творчество детей. - М., 1998.

15. Костерин Н. Учебное рисование. - М., 1980.

16. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Ступени  творчества. - М., 1987.

17.Пластические искусства: Краткий  терминологический словарь. - М., 1995.

18. Столяр А. Происхождение изобразительного  искусства. - М., 1985.

19. Субботина Л. Развитие воображения  у детей. - Ярославль, 1998.

20. Виноградова Г. Уроки рисования  с натуры. – М.: Просвещение, 1980.

24. Комарова Т.С. Обучение детей  технике рисования. 3-е изд., перераб.  и доп. М., 1994.

25. Кузин В.С. Изобразительное  искусство и методика его преподавания  в школе: Учебник. 3-е изд., перераб.  и доп. - М., 1998.

26. Раушенбах Б. В. Системы  перспективы в изобразительном  искусстве: Общая теория перспективы. - М.: Наука, 1986.

27. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания  изобразительного искусства в  школе: Учебник для студентов  худож.-граф. фак-товпедин-тов. 3-е изд., доп. и перераб. - М., 1998.

28. Терентьев А.Е. Рисунок в  педагогической практике учителя  изобразительного искусства: Пособие  для учителей. 2-е изд., доп. и  перераб. - М., 1979.