Методика обучения школьников начальных классов рисованию с натуры отдельных предметов

Для правильной передачи формы, ее внутреннего строения выполните  несколько предварительных эскизов-набросков. Затем переходите к линейному  рисунку, а потом к светотеневой проработке модели, соблюдая такую  последовательность: от общего к частному и затем опять к общему.

Рисование геометрических форм на первый взгляд достаточно легким. Но это далеко не так. Не имея опыта  в рисовании, школьники  легко  привыкают к механическому копированию. Поэтому при изображении более  сложных форм можно легко запутаться. Для более уверенного овладения  рисунком прежде всего необходимо освоить  методы анализа форм и принципы построения простых тел.

Обычно размер изображения  бывает равен размеру модели или  чуть меньше его. Это помогает найти  правильные пропорции, движения форм через  сравнение их с натурой. Оптимальное  расстояние от модели до рисующего, как  правило, составляет не меньше двух размеров модели.

Любая форма состоит из плоских фигур: прямоугольников, треугольников, ромбов, трапеций и других многоугольников, которые отграничивают ее от окружающего  пространства. Задача заключается в  том, чтобы правильно понять, как  эти поверхности сочетаются между  собой, образуя форму. Для правильного  ее изображения школьникам необходимо научиться рисовать такие фигуры в перспективе, чтобы без особого  труда выделять на плоскости объемные тела, ограниченные этими плоскими фигурами. Плоские геометрические фигуры служат основой понимания конструктивного  построения объемных тел. Так,  например, квадрат дает представление о  построении куба, прямоугольник - о  построении призмы параллелепипеда, треугольник - пирамиды, трапеция - усеченного конуса, круг представляется шаром, цилиндром  и конусом, а эллипсовидные фигуры - шарообразными (яйцевидными) формами.

Все предметы имеют объемно-пространственные характеристики: высоту, длину и  ширину. Для определения и изображения  их на плоскости пользуются точками  и линиями. Точками определяются характерные узлы конструкции предметов, ими устанавливается взаимное пространственное расположение узлов, характеризующее  конструкцию формы в целом.

Линия является одним из основных изобразительных средств. Линиями обозначают контуры предметов, образующие их форму. Ими обозначают высоту, длину, ширину, конструктивные оси, вспомогательные, определяющие пространства линии, линии построения и многое другое.

Для основательного изучения геометрические формы лучше всего  следует рассматривать в виде прозрачных каркасных моделей. Это  позволяет лучше проследить, понять и усвоить основы пространственного  построения конструкций и перспективного сокращения форм геометрических тел: куба, пирамиды, цилиндра, шара, конуса и призмы. Вместе с тем, такой прием в  значительной степени облегчает  построение рисунка, в котором отчетливо  прослеживаются все пространственные углы, ребра, грани тела, независимо от их поворотов в пространстве и  в перспективном сокращении. Каркасные  модели позволяют развить у школьников объемно-пространственное мышление, тем  самым способствуя правильному  изображению геометрической формы  на плоскости бумаги.

Для основательного закрепления  в сознании школьников объемно-пространственного  представления о строении этих форм было бы наиболее эффективным выполнить  их своими руками. Модели можно сделать  без особого труда из подручных  материалов: обыкновенной гибкой алюминиевой, медной или любой другой проволоки, деревянных или пластмассовых реек. В последующем, в целях усвоения закономерностей светотени, можно  будет изготовить модели из бумаги или тонкого картона. Для этого  необходимо сделать заготовки - соответствующие  развертки или отдельно вырезанные плоскости для склеивания. Не менее  важен сам процесс моделирования, который больше принесет пользы для  осознания обучающимися сущности строения той или иной формы, чем использование  уже готовой модели. Для изготовления каркасных и бумажных моделей  потребуется немало времени, поэтому  в целях его экономии не следует  делать модели большого размера - достаточно, если их габариты не будут превышать  трех, четырех или пяти сантиметров.

Поворачивая изготовленную  бумажную модель под разными углами к источнику света, можно проследить за закономерностями света и тени. При этом следует обратить внимание на изменение пропорциональных отношений  частей предмета, а также на перспективное  сокращение форм. Приближая и отдаляя  модель от источника света, можно  увидеть, как меняется контрастность  освещения на предмете. Так, например, при приближении к источнику  света свет и тень на форме приобретают  наибольшую контрастность, а по мере удаления становятся менее контрастными. Причем, близлежащие углы и грани  будут наиболее контрастными, а углы и грани, находящиеся в пространственной глубине,

- менее контрастными. Но  самое главное на начальном  этапе рисования

- это умение правильно  отображать объемно-пространственную  конструкцию форм с помощью  точек и линий на плоскости.  Это является основополагающим  принципом в освоении рисунка  простых геометрических форм, а  также при последующем изучении  более сложных форм и осознанном  их изображении.

Для последовательного изучения, анализа форм и выполнения рисунка  геометрических тел следует рассмотреть  приемы и принципы их построения на плоскости.

В целях соблюдения последовательности в работе над рисунком, основанной на принципе "от простого к сложному", необходимо вначале изучить простые  геометрические тела: куб, призму, пирамиду, цилиндр.

Объем геометрических тел  и предметов передают штрихами по форме длинными и короткими, прямыми  и изогнутыми. Работая над тональными отношениями,  надо помнить, что светлое- выразительно выглядит на темном, а  темное на светлом. Для каждого рисунка  устанавливается тональная шкала: от самого темного пятна (зависит  от возможностей карандаша) до самого светлого (белой бумаги), а между  ними, разместите всю гамму тональных  оттенков. Обычно определив, где в  натуре самое светлое и самое  темное место, продумывают, как следует  использовать тональный масштаб, чтобы  правильно передать в рисунке  светотень и форму предметов, а также воздушную среду.

Гипсы с белой матовой  поверхностью в зависимости от освещения  дают богатые тональные градации света и тени. Под лучами направленного  света возникают четкие, контрастные  градации, а при рассеянном освещении  светотеневые отношения становятся мягкими, сближенными по тону, воздушными, с едва уловимыми бликами и  рефлексами.

Для передачи в рисунке  фактурных особенностей гипса необходимо овладеть различными приемами штриховки. Здесь немаловажное значение имеют  техника владения карандашом, умение использовать выразительные средства рисунка. Следует избегать черноты  в рисунке. Используя силу карандаша, не стремитесь к абсолютной глубине  теней. Надо помнить  о тональном  масштабе, о том, что гипс — белый  материал, а его тени светятся рефлексами.

Можно сделать реалистический рисунок гипсовых моделей и отдельных  предметов, стараясь точно передать пропорции, светотень, объем, пространство, максимально приближаясь к действительности. Кроме этого, полезно выполнять  конструктивные рисунки, а также  преобразовывать реалистическое изображение  вабстрактное, подчеркивая его условность. Можно импрессионистически подходить  к выполнению заданий, сосредоточивая свои усилия не на передаче четких контуров, а на игре бликов и теней, на том, чтобы предмет растворялся в  среде.

1.2. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРИ РИСОВАНИИ С НАТУРЫ.

Исходя из общих задач  воспитания, школьный курс изобразительного искусства ставит своей целью:

1. Готовить всесторонне  развитых, образованных членов общества, способных принять активное участие  в различных отраслях государственной,  общественной и хозяйственной  жизни страны.

2. Эстетически воспитывать  детей, развивать их художественный  вкус.

3. Помочь детям познавать  окружающий мир, развивать их  наблюдательность, приучать логически  мыслить, осознавать виденное.

4. Раскрывать практическое  значение рисунка в жизни человека, научить пользоваться рисунком  в трудовой деятельности, в общественно  полезной работе.

5. Дать учащимся знание  элементарных основ реалистического  рисунка. Привить навыки и умения  в изобразительном искусстве,  ознакомить с основными техническими  приемами работы. Привить любовь  к труду, воспитать аккуратность  и настойчивость в работе.

6. Развить творческие  способности учащихся, дать верное  направление их эстетическому  восприятию мира. Развить пространственное  мышление, образное представление  и воображение.

7. Ознакомить школьников  с выдающимися произведениями  русского и мирового изобразительного  искусства. Привить интерес и  любовь к изобразительной деятельности.

Рассмотрим эти цели и  задачи более подробно.

Целенаправленное рисование  с натуры содействует формированию мировоззрения учащихся, приучает их к сознательному восприятию явлений  и предметов окружающей действительности, воспитывает их художественный вкус.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении  задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика  занятий изобразительным творчеством  дает широкие возможности для  познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического  отношения к действительности.

Каждый вид изобразительной  деятельности, кроме общего эстетического  влияния, имеет свое специфическое  воздействие на ребенка.

Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств  личности, ее психических и эстетических возможностей.

В современных педагогических и психологических исследованиях  доказывается необходимость занятий  изобразительным творчеством для  умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В  работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н. установлено, что  школьники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том  числе и рисования, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать  связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в  образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах  практической деятельности: формируются  обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается  умение самостоятельно находить способы  решения творческих задач, умение планировать  свою деятельность.

Рисуя с натуры, ученик внимательно  рассматривает предмет рисования, старается отметить его характерные  особенности, понять структуру предмета. При рисовании с натуры понятия, суждения и умозаключения о предмете изображения становятся все более  конкретными и ясными, ибо находящаяся  перед глазами натура доступна зрению, осязанию, измерению и сравнению. На основе ясных представлениях о  предметах, образной памяти у ученика  развивается и способность воображения. Во время рисования с натуры развивается  и абстрактное мышление. Дать конструктивный анализ формы предмета, не прибегая к абстрактному мышлению невозможно, а в рисунке постоянно приходится иметь дело с конструктивным анализом. Причем надо отметить, что рисование  с натуры как никакой другой вид  изучения формы предмета, дает возможность  развивать все моменты процесса абстрактного мышления.

В ходе рисования с натуры происходит активный процесс познания объекта изображения, его конструкции, формы и особенно того, как он нам кажется в пространстве, процесс  изучения и усвоения того, как изобразить это видимое пространство, объем  и форму на плоскости листа, чтобы  на изображении иллюзорно правильно  воспринимались наблюдаемые качества натуры.

При отсутствии последовательности в работе внимание рисующего распыляется, теряется целеустремленность и он переходит  на пассивное срисовывание. Чтобы  этого не было, надо придерживаться основных методических правил.

Процесс рисования элементарных геометрических форм позволяет накопить необходимые знания для выполнения более (ложных натурных постановок. Формы  окружающих нас сложных предметов  нередко можно исключить в  близкие к ним по характеру  простые геометрические Тела (куб, призму, конус и т.д.). Умея рисовать простейшие геометрические тела в разнообразных  положениях, легко перейти к рисованию  предметов более сложной формы.

Обратим внимание еще на один момент — на эмоциональную  силу воздействия педагогического  рисунка. Когда учитель быстро и  уверенно рисует на классной доске, дети приходят в восторг, их восхищает  мастерство учителя. Это не только активизирует их работу, но и повышает интерес  к искусству. Чтобы добиться такого эффекта, можно воспользоваться  следующим методом: подготавливая  классную доску к уроку, учитель  намечает точками габариты и пропорции  будущего изображения, а затем, уже  во время урока, по этим ориентирам быстро воспроизводит рисунок. Можно  наметить и осевые линии, вокруг которых  потом будет возникать изображение.

Отсюда вытекает необходимость  занятий не только изобразительным  искусством, но и специфичными видами изобразительного творчества, в том  числе и рисованием.

1.3.МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ  ШКОЛЬНИКОВ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ  ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ.

Последовательность рисования  куба

    Куб является  одним из самых простых геометрических  тел. Чтобы лучше понять геометрическую  форму куба, его пространственную  конструктивную схему (структуру), рассматривается каркас куба. Это  дает возможность ясно представить  объемно-пространственную характеристику  его формы, позволяет видеть  его конструктивные узлы - точки,  невидимые на обычных телах. 

    Куб характеризуется  восемью точками на углах и  двенадцатью линиями ребер. Соотношения  сторон куба составляют пропорцию  1:1:1. Для того чтобы куб выглядел  достоверно в трехмерном изображении,  школьникам следует определить  такую точку зрения, при которой  предмет выглядит достаточно  убедительным в объеме. Изображение  каркаса куба производится с  учетом его пропорций, по законам  перспективы. При обычном взгляде  сверху (в ракурсе) основание каркаса  куба (квадрат) выглядит ромбом. Перспективное  построение куба в соответствии  с его поворотом следует начинать  с квадрата основания, т.е. с  его плана, лежащего в горизонтальной  плоскости, уходящей в глубину  до линии горизонта. Чтобы получить  нижнее основание (ромб), необходимо  обозначить четыре точки и  соединить их четырьмя линиями.  Из точек основания проводят  вертикальные линии - ребра. Для  завершения построения, как и  в первом случае, обозначают четыре  точки и, соединив их четырьмя  линиями, получают верхнее основание  куба (ромб). Необходимо отметить  одну немаловажную деталь, касающуюся  характера линий при построении  изображения на плоскости. Кроме  соблюдения пропорции и перспективы,  линии, определяющие пространственную  глубину, должны быть проведены  в различной степени контрастности.  Линии близлежащих ребер следует  проводить более контрастно, чем  тех, что находятся в перспективном  удалении. Причем разница линий  должна быть предельно различимой  в соответствии с пространственной  глубиной.