Методика обучения школьников начальных классов рисованию с натуры отдельных предметов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО  КРАЯ

ГБОУ ВПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ2

ФАКУЛЬТЕТ ИСКУССТВ

КАФЕДРА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

По дисциплине «Теория  и методика обучения изобразительному искусству».

Тема: « Методика обучения школьников начальных классов рисованию  с натуры отдельных предметов».

 

                                                                                            Выполнила:

                                                                                            студентка 4 курса группы И  4 И

                                                                                             Пакулова Александра Андреевна

                                                                                              Научный руководитель:

                                                                                               Беляева Людмила Юрьевна

 

                                                                                                 Оценка  «________________» 

 

 

 

 

 

Ставрополь, 2012

СОДЕРЖАНИЕ.

 

ВВЕДЕНИЕ___________________________________________________    

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ ОТДЕЛЬНЫХ  ПРЕДМЕТОВ.

1.1.Особенности применения  техник  в  рисовании с натуры  отдельных предметов.____________

1.2.Психолого-педагогические  основы при рисовании с натуры.____________

1.3.Методы и приёмы обучения  школьников рисования с натуры  отдельных предметов._________   

ГЛАВА 2. ДЕМОСТРАЦИОННЫЕ  ТАБЛИЦЫ «рисования с натуры отдельных  предметов».

2.1.Общая характеристика  демонстрационных таблиц._________________    

2.2.Содержание демонстрационных  таблиц.__________________________   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_______________________________________________     

ЛИТЕРАТУРА_________________________________________________  

ПРИЛОЖЕНИЕ______________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и деле общего развития ребенка. Рисование с натуры приучает мыслить  и целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу  натуры и тем самым подготавливает ребенка к дальнейшей учебной  работе.

Народное  искусство всегда понятно и всеми  любимо. С давних времен людям нравилось  украшать свое жилище коврами, расписными подносами и шкатулками, потому что  народное изобразительное искусство  несет в себе тепло рук мастера, тонкое понимание природы, умение просто, но с большим чутьем к форме  и цвету отбирать для своих  изделий только то, что необходимо то, что поистине прекрасно. Неудачные  образцы отсеиваются, живет только ценное, великое, идущее из глубины  души. Интерьер жилых помещений постоянно  изменяется, приобретая строгость линий  и прямоугольных форм. Поэтому, украшая  свой дом, люди тянутся к народному  искусству, которое помогает сделать  его праздничным и уютным.

Необходимость научного рассмотрения проблемы рисования отдельных предметов в начальных на занятиях рисования с натуры обусловлено рядом противоречий:

- между современными требованиями  к учителю изобразительного искусства  и недостаточной  его подготовкой   в области современного преподавания  изобразительного искусства;

- между пониманием важности  освоения рисования с натуры  отдельных предметов школьниками  и недостаточной освещённостью  данной проблемы в педагогической  литературе;

- между потребностью детей  к освоению рисованию с натуры  и недостаточным владением их  образным языком.

ПРОБЛЕМА: каковы теоретические  основы формирования умений в начальных  классов в освоении рисования  с натуры отдельных предметов.

ЦЕЛЬ: выявить основные методы обучения школьников начальных классов  на занятиях рисования с натуры отдельных  предметов.

ОБЪЕКТ: основные методы обучения школьников начальных классов рисованию  с натуры.

ПРЕДМЕТ технологические  приёмы на уроках рисования с натуры отдельных предметов рассматривается  доступным для изображения школьниками  начальных классов

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Проанализировать психолого-педагогическую  и искусствоведческую литературу  по методике обучения школьников  рисованию с натуры, особенностей  рисования с натуры отдельных  предметов.

2. Обосновать основные  пути выполнения демонстрационных  таблиц .

3.Сформировать содержание  таблиц, обеспечивающих эффективность  педагогической деятельности в  аспекте исследования.

ГИПОТЕЗА: процесс обучения школьников начальных классов рисования с натуры отдельных предметов формирования пройдет легче и успешнее на занятиях рисования.

Методы исследования:

Теоретические – изучение педагогической, психологической, искусствоведческой литературы по проблеме.

Эмпирические – изучение педагогического опыта по проблеме, его анализ, обобщение, сравнение.

Экспериментальные -  самостоятельная  работа по изготовлению наглядного пособия.

Теоретической основой исследования стали:

-  работы, посвящённые  рисованию с натуры отдельных  предметов (Горовская Г.Е., Шпикалова Т.Я. и др.);

-  методики, раскрывающие  особенности обучения детей рисованию  с натуры отдельных предметов (Комарова Т.С., Кузин В.С.,  Ростовцев Н.Н. и др.);

- психолого-педагогические  исследования  особенностей развития  творческих способностей школьников  начальных классов ( Выготский Л.С., Лабунская Г.В., Кузин В.С., Сакулина Н.П. и др. ).

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ ОТДЕЛЬНЫХ  ПРЕДМЕТОВ.

1.1.ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИК В РИСОВАНИИ С НАТУРЫ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ.

В процессе обучения школьники  должны усвоить систему достоверных, научно обоснованных знаний, т. е. знаний, правильно отражающих предметы и  явления реального мира. В соответствии с этим в основе методики обучения должен лежать принцип научности. Как  известно из курса педагогики, этот принцип является одним из важнейших  в теории обучения. В "Великой  дидактике" Я. А. Коменский указывал: "Подкреплять все основаниями  разума — это значит всему учить, указывая на причины, т. е. не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также и показывать, почему оно  не может быть иначе "'.

На уроках рисования дети должны ближе знакомиться с окружающими  предметами, с многообразием их форм, цвета, величины и других особенностей. Это знакомство расширяет круг их зрительных впечатлений и способствует более точному и полному представлению  о предметах. Процесс изображения  дает возможность ученику глубже изучить те предметы, знакомство с  которыми раньше ограничивалось только мимолетным взглядом. Во время рисования  школьник внимательно изучает форму  предметов, их строение, пропорции, расположение в пространстве, цветовые и тоновые  отношения и тем самым приучается к более эффективному, многостороннему, углубленному и точному их восприятию.

Процесс познания объективной  реальности во многом зависит от степени  развития зрительного аппарата, от способности человека анализировать  и синтезировать получаемые зрительные впечатления. Рисование с натуры располагает большими возможностями  для развития этой способности.

Как бы ни была мала задача, поставленная учителем перед ребенком на уроке рисования, решение ее невозможно без значительной активизации его  умственной деятельности. В учебном  рисунке процесс познания натуры является не простым созерцанием, а  переходом от единичных и неполных понятий о предмете к полному  и обобщенному представлению  о нем. Рисуя с натуры, ученик внимательно  рассматривает натуру, старается  отметить ее характерные особенности, понять структуру предмета. При рисовании  с натуры понятия, суждения и умозаключения  о предмете становятся все более  конкретными и ясными, ибо находящаяся  перед глазами натура доступна зрению, осязанию, измерению и сравнению.

Ни один учебный предмет  не обеспечивает такого активного внимания учащихся к предмету, к анализу  его строения, как рисование с  натуры. Не случайно великий итальянский  художник Микеланджело Буонарроти говорил: "Рисунок, который иначе называют искусством наброска, есть высшая точка  и живописи, и скульптуры, и архитектуры; рисунок — источник и корень всякой науки".

Еще великие итальянские  художники указывали, что рисование  с натуры является лучшим методом  обучения. Во всех трактатах по изобразительному искусству рисунок с натуры выдвигается  на первое место. Это положение верно  не только для профессионального  обучения, но и для элементарного  обучения рисованию в общеобразовательной  школе. Жан-Жак Руссо писал: "Детям  крайне полезно заниматься рисованием не для самого искусства, но для приобретения верного глаза и гибкой руки. Но рисовать дети должны не с моделей, а прямо с оригиналов, с природы. Здесь важно не столько приобретение умения рисовать согласно законам и  требованиям этого искусства, как  приобретение более точного глазомера, верной руки, настоящих отношений  к величине и виду разнообразных  предметов, более быстрого понимания  действий перспективы".

Обучение изобразительным  искусствам требует строгого соблюдения последовательности усложнения учебных  задач и многократных повторений для овладения техникой. Наиболее подходящей формой для усвоения принципов  построения рисунка являются рисовании  с натуры отдельных предметов, имеющие  в своей основе ясные конструктивные строения. На простых геометрических телах легче всего понять и  усвоить основы объемно-пространственной конструкции, передачи форм в перспективном  сокращении, закономерности светотеней и пропорциональные отношения.

Рисование с натуры отдельных  предметов. Первыми моделями для  рисования служат геометрические фигуры (квадрат, круг) и так называемые плоские предметы, имеющие незначительную толщину по сравнению с другими  своими размерами. При рисовании  таких предметов с натуры учащиеся знакомятся с композиционным размещением  изображения на листе, с приемами определения пропорций, с техническими приемами рисования карандашом, а  также с последовательностью  работы над рисунком.

В рисунке с натуры кроме  правильного построения и передачи формы предмета следует обратить особое внимание на яркое, убедительное воспрос  произведение его образа. В качестве моделей для рисования  можно использовать овощи, фрукты, цветы, предметы быта и гипсы (геометрические тела, орнаменты, розетки, капители, маски, детали лица, головы и фигуры).

Упражнения по рисованию  простых отдельных предметов  позволяют не отвлекаться на детали, имеющиеся в более сложных  формах, таких, как архитектурные  объекты и тело человека, а всецело  сосредоточиться на главном - изобразительной  грамоте. Правильно понятые и  усвоенные закономерности при изображении  простых форм должны способствовать более осознанному подходу к  рисованию сложных форм в последующем.

Гипсам отводится очень  большая роль в обучении основам  рисунка, пятому, что гипсовые слепки не только идеальные модели для учебного рисования, они еще и воспитывают  хороший эстетический вкус. Гипсовые слепки классических архитектурных  деталей, античные портреты и фигуры создают в рисовальном классе атмосферу торжественности, гармонии и красоты. При освоении гипсовых образцов вырабатываются точность и  острота рисунка. Геометрические тела из гипса не являются произведениями искусства, однако каждому художнику  необходимо пройти школу их рисования.

Гипсы незаменимы для учебного рисования еще и потому, что  они в отличие от живой модели «не устают позировать», они неподвижны. Это позволяет работать продолжительное  время, помогает лучше понять строение и характер формы, законы перспективных  сокращений.

На зрительное восприятие объектов влияют условия освещения  и точка зрения, их необходимо учитывать  при выполнении рисунков. Построение геометрических тел и предметов  требует точности. Следите за тем, чтобы пропорции не были искажены, верно передавались перспективные  сокращения плоскостей, а основания  тел были точно расположены на поверхности стола.

Для правильного изображения  натурной модели школьникам  необходимо  напомнить о необходимости приучить себя всегда анализировать натуру, ясно представлять ее внешнее и внутреннее строение. К сожалению, многие школьники  ограничиваются лишь поверхностным  впечатлением, не углубляясь в суть строения формы предмета. В искусстве, как и в любой науке, к изучению натурного предмета необходимо подходить  с научной точки зрения. Подходить  к работе следует осознанно, не довольствуясь  копированием внешних форм, которые  видит глаз. Такое рисование не будет способствовать успешному  выполнению работ по изображению  как простых, так и сложных  форм.