Методика обучения грамоте детей с ОНР

  Изучая  гласные е, ё, я, ю, необходимо показать, что они являются звуками слоговыми и что произносить их надо без растягивания, чтобы не смешивать с другими гласными (э, о, а, у).

  Это представляет для детей трудность, несмотря на то, что с процессом  звукового анализа они уже достаточно знакомы.

  При изучении мягких согласных, обозначаемых с помощью е, ё, я, ю, необходимо опереться на те знания о твердом и мягком произношении согласных звуков, которые учащиеся приобрели как во время формирования у них правильного произношения, так и в процессе предшествующего обучения грамоте.

  Изучение  мягких согласных в этих сочетаниях требует четкого различения и выделения звуков. Этого можно достичь при условии правильного произношения и использования большого количества упражнений, цель этих упражнений - развить слуховое восприятие на слова с мягкими согласными перед указанными буквами.

  К началу третьего этапа учащиеся должны свободно выделять известные им звуки из прямого и закрытого слогов в двух- и трехсложных словах складывать их из букв разрезной азбуки и читать. Кроме того, в этот период они должны еще усвоить слова с более сложной слоговой структурой: четырехсложные и пятисложные слова с открытыми и закрытыми слогами, типа пе-ре-ме-на, ка-ран-даш, ок-тяб-ря-та и др. и слова со стечением согласных, типа три, книга.

  Большое значение в этот период обучения придается  развитию навыка осознанного плавного слогового чтения предложений и  небольших текстов с правильным и четким произношением звуков, правильной интонационной выразительностью. Очень важно следить за тем, чтобы дети понимали прочитанное, и контролировать это понимание путем вопросов о смысле предложения или отрывка и заданиями подобрать к прочитанному тексту картинку и к картинкам тексты. Необходимо научить детей понимать связи между отдельными словами в предложении, выделять из текста законченное предложение.

  Учащиеся  заучивают наизусть доступные по смыслу тексты и стихотворения после разбора их с учителем и тренировки в выразительном чтении с соблюдением ударения, смысловых пауз.

  Учащиеся  усваивают рукописное начертание как  строчных, так и прописных букв,  изучаемых в этот период. У них развивается навык списывания слов и предложений, составленных, из букв разрезной азбуки, а также написанных на доске, напечатанных в учебнике рукописным и печатным шрифтом.

  Проводятся  слуховые и зрительные диктанты, предлагаются различные виды письменных упражнений, заучиваются слова, правописание которых не проверяется правилами и которые должны быть усвоены в течение учебного года.

  В этот период обучения грамоте дети усваивают практическим путем ряд правил правописания: слова с буквой и, мягкий знак в конце и в середине слова, слова с буквами я, ю, е, ё. 

  В результате упражнений в различении по слуху произношению й не слогового  и слогового, а также на основе смыслового, звукового и слогового анализа слов, включающих звуки и и й, и занятий по письму дети должны усвоить, что в нашем языке имеются два звука, которые не следует смешивать: мим. При письме звук й обозначается кавычкой вверху, пропуск кавычки меняет смысл слова. Звук и составляет слог, а звук й слога не составляет.

  Правописание  слов с мягким знаком в конце и  середине и слов с буквами я, ю, е, ё - основано на слуховом восприятии слов с мягкими согласными перед указанными буквами.

  В результате слого-звукового анализа  слов с мягкими согласными, складывания  их из букв разрезной азбуки, чтения и письма этих слов дети подводятся к выводу, что мягкий знак звука  не обозначает, что это - буква, служащая показателем мягкости согласного звука в конце и середине слова, если рядом не стоит гласная. Также примерно усваиваются правила правописания слов с буквами я, ю, е, ё.

  Во  время деления на части слов с  буквой й, мягким знаком и со стечением согласных дети закрепляют полученные знания о переносе, а кроме того, они узнают, что при переносе слова часть слова с буквами ы и ь остается, остальная часть слова переносится. При переносе слов миска, сумка согласные разделяются: мис-ка, сум-ка. Такое концентрическое изучение правил позволяет детям осмысленно овладеть ими.

  На  этом этапе учащиеся знакомятся также  с фонетическим распознаванием ударения, сначала в двухсложных словах на первом слоге (папа, тетя), а затем переходят к ударению на втором слоге (перо, сосна) и, наконец, в любом слове и в любом положении. Дети усваивают, что слог, который произносится сильнее, называется ударным, а гласная, на которую падает ударение, ударной. 

  Четвертый этап обучения грамоте.

  На  четвертом этапе обучения грамоте  изучаются звонкие согласные, а  также согласные ц, ч, щ. Такие звонкие согласные, как в, з, ж, повторяются, а согласные ф, б, д, г впервые усваиваются учащимися. Для того, чтобы эти звуки были усвоены, необходимо, чтобы ученики умели тонко различать их на слух, знали отличие их артикуляции от артикуляции сходных звуков.

  Сначала дети учатся различать и выделять звонкие согласные в словах, произношение которых не расходится с правописанием (булка, дыня, груша). Учащиеся придумывают слова с этими звуками и предложения, составляют их из букв разрезной азбуки, читают. Когда различение выработано в достаточной мере, звонкие согласные сравниваются и сопоставляются со сходными звуками - глухими.

  Последовательность  усвоения звонких и глухих согласных  следующая (особое внимание уделяется мягкости и твердости их произношения): ф - в, с-з, ш-ж, п-б, т-д, х-г.

  Затем отрабатывается правильное и четкое различение и произнесение звонких и глухих в конце слова и звонких в середине слова перед глухими (дуб - дубки), что необходимо для усвоения соответствующего правила правописания.

  Усвоение  звуков ц, ч, щ в процессе обучения грамоте, если они правильно произносятся и хорошо различаются на слух, не представляет особых затруднений.

  На  этом этапе ведется работа над  звуковым и слоговым составом ранее  пройденных и вновь усваиваемых слов.

  Она заключается в разложении слов на слоги и звуки, в чтении слов со стечением двух, трех согласных типа выстрел, гвоздь, а также слов с разделительным произношением согласного и гласной (обозначаемого разделительным ь и ъ, как, например: семья, объявление).

  Много времени отводится усвоению правил правописания звонких и глухих согласных в конце и в середине слова.

  На  основе различения звонких и глухих согласных дети подводятся v правилу о проверке сомнительной согласной путем такого изменения слова, когда после сомнительной согласной стояла бы гласная. Дети должны уметь проверить звонкие и глухие согласные, подобрать проверочное слово путем изменения формы слова (зуб - зубы) и с помощью родственных слов (голубка - голубок).

  С этой целью предварительно на специально подготовленных уроках развития речи и на уроках грамоты большое внимание уделяется словарно-орфографической работе.

  В этот период учащиеся усваивать также  сочетания ча, ща, чу, щу и повторяют правописание слов с жи, щи. Дети узнают, что звуки ч и щ являются всегда мягкими, однако при письме после них пишутся а иу (часы, чаща, чугун).

  Большое внимание отводится переходу со слогового  чтения легких по звуковому составу слов на плавное чтение целыми словами. Развивается навык чтения про себя, проводится выборочное чтение с самостоятельным выполнением задания, данного учителем. Понимание прочитанного, проверяется путем заданий по подбору иллюстрацией, пересказом прочитанного, полными и краткими ответами на вопросы по содержанию прочитанного. Дети усваивают рукописное начертание всех изучаемых в этот период звуков и. букв и правильное письмо заглавных букв. Проводятся различные виды письменных упражнений, зрительные, предупредительные и слуховые диктанты. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Заключение.

  Таким образом, дети, обучаясь грамоте, приобретают  навыки анализа речи: безошибочно  делят предложения на слова, слова  на слоги, слоги на звуки, соотнося звуки  с буквами. Они научаются различать  гласные и согласные, твердые  и мягкие звуки и определять, какой следующей буквой надо обозначить твердое или мягкое звучание согласных. Они могут плавно, целыми словами, без деления на слоги читать несложный текст, понимать читаемое. При чтении учитывать знаки препинания, делать паузы, соблюдать в зависимости от смысла текста повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию.

  Дети  приобретают умение грамотно и безошибочно  писать под диктовку небольшой текст, слова которого не расходятся с произношением, ставить заглавные буквы в  начале предложения, в именах людей и кличках животных, усваивают правописание гласных после шипящих, практически знакомятся с правописанием звонких и глухих согласных в конце и в середине слова, научаются переносить слова с одной строчки на другую, правильно ставить ударения.

  Приобретение  этих знаний и умений возможно лишь в том случае, если, во-первых, параллельно  будет вестись большая подготовительная работа на уроках развития речи, способствующая обогащению словаря и правильному  пользованию грамматическими формами  речи; во-вторых, если к моменту прохождения звуков и букв будет сформировано правильное произношение их; в-третьих, если в процессе обучения грамоте будут проводиться звуко-буквенный и орфографический разбор каждого предложения, упражнения с разрезной азбукой на закрепление пройденного и различные виды письменных работ.

  Без такой подготовки невозможно в дальнейшем перейти к изучению более сложных правил грамматики и правописания.

  Проанализировав литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу о том, что методика обучения грамоте детей с ОНР имеет ряд отличий от методики обучения грамоте детей с нормальным речевым развитием.  Таким образом, наша гипотеза нашла свое подтверждение.

  Мы  считаем, что целенаправленная работа по методике обучения грамоте детей  с ОНР будет успешной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Список  литературы:

1. Волкова Л.С.  Логопедия. - М., 1989.
2. Горбунова С.Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1997.
3. Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте. – М., 1988.
4. Городилова А.Н. Развитие чтения и письма детей с недоразвитием речи. – СПб., 2001.
5. Ефименкова Л.Н.  Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. - М.,2001.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.  Преодоление общего недоразвития речи М., 1990.
7. Каше Г.А. Обучение произношению и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи. – В сборнике: Школы для детей с недоразвитием речи. - М., 1985.
8. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982.
9. Корнев А.Н.  Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995.
10. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе: обучение грамоте детей с нарушениями речи. М., 1999.
11. Логопедия: Учеб для студ. дефектол. фак./ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1999.
12. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.
13. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: «Академия», 2002.
14. Методика обучения грамоте / Сост. Т.П. Сальникова. – М., 2000.
15. Спирова Л.Ф. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. – В кн.: Основы теории и практики логопедии. – М., 1967.
16. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997.
17. Ткаченко Т.А.  В первый класс без дефектов речи. - СПб., 1999.
18. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В.  Основы логопедии М.,1989.
19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.  Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.,1993.
20. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов образовательных учреждений. – М., 1999.