Методика обучения грамоте детей с ОНР

  Благодаря этому создаются предпосылки  к практическому ознакомлению с некоторыми правилами правописания, которые должны проходиться на втором или третьем годах обучения. Так, например, при обучении грамоте возможно усвоение правописания звонких и глухих согласных связать с изучением звонких согласных и в следующем году закрепить это правило на более сложном материале.

  Следует особенно подчеркнуть то огромное значение, которое имеет при этом подготовка к усвоению нового грамматического понятия и работа над его четкой дифференциацией. Сначала ребенок практически знакомится с понятием, практически употребляет его в самостоятельной разговорной речи, а затем уже приобретенные знания оформляются в виде обобщений, объяснений, правил.

  Без тщательной отработки каждого нового задания, нового понятия, правила, без уверенности в том, что учащиеся их усвоили и могут применять в различных конкретных случаях, нельзя переходить к новому заданию.

  Обучение  грамоте строится на основе указанных  выше общих положений с использованием фронтального способа. Однако наряду с этим должен обязательно осуществляться и индивидуальный подход к учащимся в соответствии с особенностями нарушения речи каждого ребенка. Кроме того, необходимо учитывать характерологические особенности детей и усвоение ими программного материала во время всего периода обучения. Выполнение этих требований будет способствовать развитию умений и навыков учащихся. 
 

  1.2. Взаимосвязь обучения чтению с обучением письму.

  Многие  считают, что если начать обучать грамоте позже, то это значит искусственно задерживать процесс овладения первоначальным чтением и письмом.

  Такое обучение приводит к буквослагательному приему чтения или к чтению целыми словами, к механическому овладению навыком. Чтобы избежать этого, необходимо так построить педагогический процесс обучения первоначальному чтению и письму детей с недоразвитием речи, чтобы он начинался с сознательного овладения звуками речи и буквами, а методом их усвоения являлся звуковой аналитико-синтетический метод.

  Овладение первоначальным чтением и письмом  предполагает определенный уровень речевой подготовки учащихся, который формируется в процессе их естественного развития. У детей, страдающих нарушением речи, этот уровень недостаточен. Отсюда большое значение придается подготовительному периоду обучения, благодаря которому формируются предпосылки к сознательному усвоению детьми первоначальных элементов грамоты.

  Кроме того, следует подчеркнуть, что обучение грамоте не самоцель, а необходимое звено в общей единой системе работы по формированию правильной речи у детей. Поэтому необходима тесная взаимосвязь между обучением грамоте, формированием правильного произношения и развития речи.

  Обучение  чтению тесно связано с обучением  письму. Эта взаимосвязь реализуется следующим образом:

1. На уроках чтения и письма изучается один и тот же звук и соответствующая ему печатная и письменная буква. При этом необходимо помнить, что каждая новая буква может быть показана учащимся только в том случае, если уже достигнуто ими правильное произношение соответствующего звука, обозначаемого данной буквой, и умение различать и выделять его из слов.
2. Ознакомление с каждой новой буквой, печатной и письменной, проводится путем анализа элементов, составляющих ее начертания, а также путем сравнения и сопоставления с ранее пройденными буквами, выяснения общих и отличных элементов в их начертании.

  3. Дети читают то, что складывают из букв разрезной азбуки или пишут, и, наоборот, складывают и пишут то, что читают. Каждое слово новой звуко-слоговой структуры, до того как оно будет сложено из букв разрезной азбуки и записано, должно быть обязательно проанализировано. Учащиеся должны установить его слоговой состав, составить из букв разрезной азбуки, разделив на слоги, и прочесть все слово по слогам, а затем записать. Такая аналитико-синтетическая работа помогает практически осознать слоговой и звуковой состав слов и овладеть им.

  Таковы  общие положения, которые необходимо учитывать, приступая к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи. 
 
 
 

  1.3. Периоды обучения грамоте.

  Остановимся на содержании и объеме знаний, получаемых детьми в процессе обучения грамоте.

  Обучение  грамоте имеет  два периода: подготовительный (или добукварный) и букварный.

  Подготовительному периоду обучения грамоте должно быть уделено значительное внимание. Чем ниже речевой уровень детей, тем больше времени отводится подготовительному периоду, благодаря которому формируются предпосылки к сознательному усвоению первоначальных

  элементов грамоты.

  Основные задачи добукварного периода:

• Коррекция дефектов произношения;
• Развитие фонематического слуха и восприятия;
• Нормализация оптико-пространственных ориентировок;
• Формирование графо-моторных навыков;
• Развитие психических функций, которые являются базой речи (слуховое и зрительное восприятие, мышление и память).

  В этот период подготовка к обучению грамоте по своим целям и задачам совпадает с работой по общему развитию речи и формированию произношения.

  Дети  учатся пользоваться речью, обогащается  и уточняется их словарь, они приобретают умение строить простые предложения, формируют элементарные грамматические обобщения. Одновременно ведется большая работа по коррекции неправильно произносимых звуков, которая также предусматривает и развитие речевого (фонематического) слуха. У учащихся расширяется запас слов на отрабатываемый звук и появляется некоторый навык самостоятельного выбора слов с нужным звуком из обиходной речи. Все это создает практическую базу для работы по анализу и синтезу звукового состава слов. Дети подходят к анализу и синтезу открытого и закрытого слогов, состоящих из двух звуков, и полностью анализируют односложные слова, а также знакомятся в практическом плане с первыми терминами, обозначающими слово, звук, слог. Методические указания  по  подготовке учащихся, к анализу звукового состава слов в этот период даны в разделе формирования произношения.

  Звуковые  упражнения имеют большое значение для формирования у детей  навыков  правильного  письма и чтения. Но этого недостаточно. Специальное время и внимание должно быть уделено развитию двигательных и зрительных навыков, которые подготовили бы глаз и руку ребенка к письму элементов букв, их правильному расположению в тетради. У детей с недоразвитием речи нередко   имеются   также   и   моторные   затруднения, поэтому при выработке графических навыков правильного письма у них наблюдается  напряженность и  неуверенность движений,  скованность тела. Преодолению этих трудностей могут помочь   специально   предусмотренные упражнения по рисованию, штриховке контурных рисунков, складыванию прямолинейных фигур и печатных букв из палочек и т. д.

  При выполнении этой работы следует обращать внимание на соблюдение технических и гигиенических правил, т. е. правил посадки, положения тетради, держания ручки, координации движений. 

  В букварный период учащиеся продолжают практически знакомиться со звуками речи и обозначающими их буквами, учатся составлять слова из букв и слогов, овладевают процессом чтения и письма, усваивают на практике ряд элементарных правил грамматики и правописания. Направленность на развитие познавательных интересов, наблюдений и обобщений в области речевых звуков, сознательное выделение детьми акустических и артикуляторных признаков звука сохраняется также при изучении всех основных звуков речи. 
 
 

  1.4. Этапы обучения грамоте.

  Преодоление отклонений в развитии возможно лишь при  наличии стройной поэтапной коррекционной работы по обучению детей с тяжелыми нарушениями речи грамоте:

  Первый  этап обучения грамоте.

  Первоначальные  знания и навыки по анализу и синтезу звукового состава слова по существу должны быть усвоены учениками в период первого года обучения. Однако глубокие речевые нарушения, которые имеются у детей, мешают прочному усвоению этих знаний. На втором году обучения следует вновь возвращаться к этому материалу, закреплять знания детей о звуковом составе слова и повторять ранее пройденные звуки и буквы.

  Прежде  чем учащиеся непосредственно приступят  к практическому изучению звуков и букв, отводится время на так называемый подготовительный период (две недели).

  Это обуславливается тем, что в этот момент приступают к обучению грамоте вновь пришедшие дети, которые не прошли длительного подготовительного периода в старшем приготовительном классе.

  Задача  этого периода заключается в том, чтобы у одних детей закрепить, у других - создать, некоторую, практическую, базу по анализу и синтезу звукового состава слова. Большое внимание отводится развитию речевого слуха и умению правильно и четко произносить звуки родного языка. С теми детьми, которые не занимались в старшем приготовительном классе, проводится большая работа по коррекции неправильно произносимых звуков, а с другими - по закреплению их в речи. Разница в объеме знаний сглаживается только постепенно, поэтому работа с детьми требует индивидуализации.

  Уроки так называемого подготовительного  периода обучения грамоте по своим целям и задачам тесно переплетаются с уроками произношения. В первую очередь ставятся и отрабатываются звуки, необходимые для введения их в грамоту (р,  с,   ш, л,  ж,  з,  б и др). Как только удается получить  

  правильное  произнесение звука, начинается работа над другим звуком, а этот  

  звук  тут же закрепляется в слоговых сочетаниях, словах и вводится  в самостоятельную речь детей.

  Дальнейшее  закрепление правильного произношения отрабатываемого звука происходит в процессе работы над другими звуками и во время обучения грамоте.

  Особое  внимание уделяется сознательному  закреплению артикуляции отрабатываемого звука. От учащихся требуется, чтобы они точно знали положение органов речи при его произношении, умели рассказать и показать, в каком положении находятся губы, зубы, язык, вибрируют или нет голосовые связки, какова сила и направление струи выдыхаемого воздуха, как проверить правильное произношение звука.

  Такое сознательное овладение правильной артикуляцией имеет большое значение не только для четкого произношения звука, но и для его различения. Вырабатывается точное соотношение между артикуляционным и слуховым образом звука. Учащиеся научаются проверять правильное звучание звука при собственном его произношении и у своих товарищей. Они начинают постепенно обращать внимание на звуковую сторону речи, начинают понимать, что слово состоит из звуков и что каждый звук имеет определенную артикуляцию, звучание и смыслоразличительное значение, что наличие, отсутствие или замена звука может изменить значение слова.

  У них расширяется запас слов на отрабатываемый звук и появляется некоторый навык самостоятельного выбора слов с нужным звуком их обиходной речи. Все это создает базу для работы по анализу и синтезу звукобуквенного состава слов.

  Одновременно  учащиеся систематизируют полученные ранее навыки разлагать слово на слоги и звуки и соединять его элементы. Упражнения ведутся на таком словесном материале, звуковой состав которого правильно произносится всеми учащимися. Дети учатся самостоятельно придумывать слова, расчленять их на слоги и звуки, выделять нужный звук, находить его в других слогах и словах. Все это проделывается устно.

  Отдельные звуки, выделенные из слова, уточняются по артикуляции и звучанию, так как у детей нет достаточно четкого звукового образа даже сохранных звуков из-за смазанного, невнятного произношения слов.

  Особенно  большое значение имеет работа над  гласными. Учащиеся должны научиться четко произносить их изолированно в слогах и словах, различать их и отделять от предшествующего согласного.