Методика обучения грамоте детей с ОНР

  В отличие от методики обучения детей  в массовой школе, где уже в  подготовительный период учащиеся знакомятся с выделением из речи предложения, которое разлагается на слова, а слова - на слоги и звуки, при обучении детей с общим недоразвитием речи в этот период обучения происходит знакомство только со слого-звуковым составом слова.

  Это объясняется тем, что дети с речевым  недоразвитием в это время  имеют в активной речи еще незначительный запас предложений, которые они могут произносить без искажения. Поэтому приходится ограничивать их самостоятельные высказывания, чтобы не закреплять неправильное произношение.

  Кроме того, осознание звукового состава  слов представляет для детей значительные трудности, а расчленение предложения на отдельные слова еще больше усугубляет эти затруднения.

  Для подготовки детей к письму много  внимания уделяется развитию двигательных и зрительных навыков. Дается ряд упражнений по рисованию, штриховке, контурных рисунков.

  Дети  знакомятся с разлиновкой тетради, ставят точки в местах пересечения горизонтальных линеек косыми, тренируются в письме элементов букв, складывают прямолинейные фигуры и печатные буквы из палочек и т.д.

  Направленность  на развитие познавательных интересов, наблюдений и обобщений в области речевых звуков, сознательного выделения детьми акустических и артикуляторных признаков звука сохраняется на протяжении изучения всех основных звуков речи в процессе обучения грамоте.

  После подготовительного периода на первом этапе некоторые дети повторяют, а другие вновь усваивают следующие звуки и их буквенные обозначения: а, у, м, х, о, с, п, к, н, ы, в, т, л. Все согласные звуки являются твердыми.

  Изучаются те звуки, которые были пройдены в приготовительном классе. Они в основном правильно произносятся детьми, их легче всего выделить из слогов и слов, сочетать в прямые слоги.

  За  этот период детьми усваиваются слова  следующих слоговых структур: односложные слова типа ус, ох, мох с обратным слогом, двухсложные слова типа муха с открытыми слогами, позднее - двухсложные слова с обратным слогом типа окно.

  Дети  должны научиться не только анализировать  слова, но и синтезировать выделенные звуки в единое слово. Необходимо выработать у них правильные приемы чтения, научить сочетать согласный звук с гласным, слитно произносить слог.

  Одновременно  с обучением чтению происходит обучение письму. Дети должны научиться писать все изучаемые на данном этапе буквы и двухсложные слова с этими буквами, уметь писать заглавные буквы.

  Основным  пособием в этот период является разрезная  азбука.

  Уже на первом этапе обучения во время  усвоения звуков дети учатся понимать, что звуки обозначаются буквами, что звуки мы слышим, а буквы видим, пишем, что не все звуки произносятся одинаково: одни легко и свободно, а другие труднее, соответственно этому есть гласные и согласные звуки и что гласные образуют слог.

  Учащиеся  должны  сознательно  научиться  делить  слова на слоги 
определяя слоги по количеству гласных. Кроме того, они должны усвоить  
правило о том, что переносить слова можно только по слогам. 

  В конце этого периода дети знакомятся с предложением. Они учатся выделять предложения из речи, сами придумывать их, расчленять на слова. Тут же практическим путем они усваивают ряд правил: о делении предложения на слова и о раздельном написании одного слова от другого, о точке в конце предложения, о написании заглавной буквы в начале предложения. Все эти правила важно повторять систематически и ежедневно до полного их усвоения. 

  Второй  этап обучения грамоте.

  На  втором этапе обучения грамоте изучаются  звуки, которые в большинстве случаев неправильно произносились детьми (те из них, которые доступны коррекции в первоначальный период обучения).

  Учащиеся  практически изучают новые звуки: согласные ш, р, з, ж, а также гласные и, э и мягкие согласные, стоящие перед и, соответствующие ранее пройденным твердым согласным. Дети знакомятся со следующими мягкими согласными: мь, нъ, пъ, кь, сь, въ, ть, ль, хь, ръ.

  Второй  этап в обучении детей грамоте представляет значительные трудности, и задача учителя - вновь тщательно уточнить акустико-артикуляционные признаки изучаемых звуков, чтобы при образовании связи между звуком и буквой не вызвать никаких осложнений.

  К изучению мягких согласных можно  переходить только в том" случае, когда дети научатся воспринимать при чтении две буквы сразу, так как мягкость согласных обозначается последующей буквой. Чтение слогов со звуком и представляет дополнительные трудности., по сравнению и предшествующим этапом, так как ребенку необходимо не только слить согласный с гласным, но и сообразить, как надо прочесть согласный перед гласным - твердо или мягко, т.е. изменить, твердое произношение согласного на мягкое.

  Чтению  прямых двухбуквенных слогов с мягкой согласной типа ми, ни, пи и т.д. и слов, включающих указанные слоги, уделяется значительное внимание.

  Кроме того, в этот период дети усваивают  новые слоговые образования: трехсложные слова с открытыми слогами типа ма-ли-на,

    На-та-ша. Повторяются односложные и вводятся двухсложные слова с закрытыми слогами типа ветер, кошка.

  На  этом этапе продолжается работа по звуко-буквенному анализу и синтезу слов, по делению слов на слоги и выделению гласных и согласных звуков. По мере прохождения материала формы звукового анализа и синтеза постепенно усложняются. 

  В упражнения вводятся слова более  сложной конструкции, которые обязательно  прочитываются и записываются.

  Дети  упражняются в сознательном, правильном, плавном слоговом чтении отдельных слов, предложений, коротких текстов из букваря, доступных пониманию и включающих только правильно произносимые звуки. При чтении предъявляется требование четкого, внятного произношения звуков, соблюдения ударения в словах и паузы на точках.

  Понимание читаемого текста проверяется путем  беседы о прочитанном.

  Дети  учатся писать чернилами строчные и  заглавные буквы, а также слова  их этих букв. Они списывают рукописным и печатным шрифтом слова и отдельные предложения с доски и из книги, а также те слова и предложения, которые составляют сами из букв разрезной азбуки.

  Перед записью слова или предложения  проводится устная работа: уточняется значение слова или содержание предложения и анализируется их состав, предложение делится на слова, слова на слоги и звуки.

  Каждую  неделю практикуется письмо отдельных слов и коротких предложений под диктовку с предварительным звуковым анализом и без него.

  При этом даются только те слова, написание  которых не расходится с произношением. Проводятся различные виды письменных работ: вставка в слово пропущенных букв, слогов; составление и запись слова из слогов или букв, данных вразбивку; дописывание слова по рисунку; изменение единственного числа слов на множественное (мак - маки, утка - утки), и наоборот (лапы - лапа, пилили - пилил), образование уменьшительных и ласкательных слов (нож - ножик), дописывание окончаний слов по рисунку и т.д.

  На  этом этапе учащиеся усваивают также  практическим путем ряд правил правописания. Продолжается изучение переноса слов и практическое знакомство с предложением. Изучается большая буква в именах, фамилиях и кличках животных, правописание мягких согласных в сочетании с и, а также правописание гласных после шипящих. Учащиеся узнают, что звуки ш и ж всегда произносятся одинаково твердо, а логии ши и жи всегда пишутся через и.

  Овладеть  правилом правописания большой буквы в именах, фамилиях людей и кличках животных возможно только при условии, если будет проведена соответствующая работа по развитию речи и дети смогут отличать слова, обозначающие собственные имена, от других слов.

  На  уроках развития речи учащиеся должны вспомнить известные им имена и фамилии людей, клички животных, самостоятельно подставлять в предложение нужное имя или кличку. Особое внимание следует обратить на то, чтобы они не смешивали такие понятия, как названия животных и их клички. Знакомясь на уроках развития речи с домашними животными, дети уточняют названия животных (корова, лошадь, коза, собака, кошка и т. д.), а затем дают им клички. Учитель может обратить внимание на то, что названия животных пишутся с маленькой буквы, а их клички с большой.

  Подобные  упражнения на уроках развития речи должны предварять прохождение соответствующего правила правописания. 

  Третий  этап обучения грамоте.

  На  третьем этапе обучения грамоте  изучаются согласный й, мягкий знак, все йотированные гласные (е, ё, я, ю), а также продолжается работа над мягкими согласными.

  После изучения звука и буквы и постепенно идет подготовка к прохождению звука и буквы й. Изучение звука и является ответственным моментом, так как от умения детей различать этот звук зависит правильное правописание слов с буквой й.

  На  первых порах для выделения звука  й подбираются слова, в которых данный звук занимал бы конечное положение, типа дай, мой, твой. При утрированном произношении слов уточняется артикуляция звука й, подчеркивается его отрывистое произношение.

  Затем учащиеся знакомятся с буквой й. После ряда тренировочных  упражнений   в  правописании й в конце слова следует переходить к сопоставлению слов со звуками и и й. У детей к этому, времени должен быть достаточно развит слух, чтобы Ли могли уловить разницу в произношении и звучании и и й. Для упражнений подбираются слова типа змей—змеи, сарай—сараи, мой—мои и т. д. Внимание обращается на смысловую, слоговую, . звуковую стороны этих слов, а затем выясняется их написание.

  Такому  тщательному разбору подвергается довольно большое количество слов и  фраз, которые затем составляются из букв разрезной азбуки и прочитываются.

  Слова делятся на слога, это помогает подвести детей к тому, что звук и составляет слог, а звук й слога не составляет. Тут же дается правило переноса слов с буквой й. Подчеркивается, что при делении слова на слоги буква й не отделяется от гласной, которая перед ней стоит.

  Затем переходят к упражнениям на различение и выделение звука й в середине слова. Уточняется правописание этих слов и повторяются правила переноса.

  Чем больше слов будет проанализировано детьми, сопоставлено и записано, тем лучше будет усвоено ими правописание звука й и правильное написание слов с этой буквой.

  Затем ученики знакомятся с мягким произношением согласного звука в конце слов и правописанием слов с мягким знаком на конце.

  Значительное  внимание уделяется упражнениям  в различении по слуху мягкого  и твердого произношения согласного звука в конце слова: пыл—пыль, кон—конь, угол — уголь. Слова уточняются по значению, проводится слого-звуковой их анализ, выясняется разница в их произношении.

  Чтобы проверить, различают ли учащиеся по слуху мягкое и твердое произношение согласных звуков в конце слова, следует провести слуховой диктант или дать упражнения, в которых они должны самостоятельно определить, где нужно поставить мягкий знак, а где нет. Приведем одно из упражнений на правописание мягкого знака в конце слова: Вот топо...; Пора куша...; У машины ру... . Учащиеся должны прочесть предложения, дописать недостающие буквы и подчеркнуть их.

  Затем изучается мягкий знак и в середине слова. Упражнения в различении по слуху твердых и мягких согласных в середине слова обычно не вызывают затруднений, если дети научились различать их в конце слова. Учащиеся должны усвоить, что если согласный произносится мягко и не стоит рядом с гласной буквой, то надо писать ь. Мягкий знак (ь) в середине слова показывает мягкое произношение согласного.

  Особо следует остановиться на изучении букв е, ё, я, ю. Они усваиваются детьми после того, как будет пройден звук й, и после того, как они познакомятся с обозначением мягкости согласного при помощи звука и буквы t/. Тогда значение букв е, ё, я, ю особых звуков не обозначают. Во время письма принято различать два их значения. Если эти буквы стоят в начале слова и после гласных, то они обозначают йотированные гласные, а если после мягких согласных, то они обозначают гласные э, о, а, у. В этом случае они служат для выражения мягкости предшествующей согласной.