Методические основы работы социаьного педагога по формированию социальной активности подростка

В коллективной учебной работе складывается умение школьника оценивать  себя с точки зрения другого человека, а также умение оценивать себя с разных точек зрения — в зависимости  от места и функции этого школьника в совместной деятельности. Повышается также ответственность перед другим человеком (а на этой основе — и перед обществом в целом), умение принять решение, касающееся не только себя, но и другого человека. Это способствует выработке у школьника активной жизненной позиции, способности к саморегуляции и более адекватной самооценке, приемов согласования своих действий и координации с другими учениками, умений преодолевать конфликты в ходе общения.

Показано, что участие  в коллективной и групповой работе улучшает учебную деятельность и повышает мотивацию слабоуспевающих школьников. Через групповую работу учитель может управлять развитием личностных взаимоотношений внутри группы и тем самым социальных мотивов. В условиях групповой и коллективной работы резко возрастает инициатива школьников, число вопросов К учителю и товарищам, число контактов и разнообразных форм общения со сверстниками в ходе учения. Таким образом, можно говорить о существенном влиянии коллективной и групповой учебной работы на все виды социальной мотивации,а значит и на социальную активность участников группы. Социальные мотивы могут поддерживать интерес к учению там, где не сформированы познавательные интересы. Вместе с тем сами по себе они играют неоценимую роль в гармоническом развитии социальной активности личности школьника.

 

В литературе приведен ряд  данных о большом мотивирующем значении совместной учебной работы. «Ученики отмечают, что возросло желание самому понять задание (61,2%) и не отставать  от других (53,4%)». Групповая работа повышает общий рабочий настрой в классе и снижает число нарушений дисциплины. «Из ответов школьников выясняется, что чаще всего они отвлекаются и занимаются посторонними делами и разговорами, когда соученик выполняет задание у доски (66,2%). На втором месте находятся фронтальные объяснения учителя, во время которых, по данным 13,4 % учащихся, они занимаются посторонними делами. На третьем месте стоит фронтальная работа, во время которой занимаются не тем, чем нужно, 8,5% учеников. Во время групповой работы такие случаи отмечены всего 2,1% учеников. Можно сказать, таким образом, что групповая работа способствует деловой направленности учащихся. 63,4% учащихся пожелало в дальнейшем выполнять задания в форме групповой работы, 33,1%—в форме фронтальной работы, а 3,5% —индивидуально» (СНОСКА: Лийметс X. Й. Групповая работа на уроке. М., 1975, с, 51, 52).

Следовательно, формы коллективной и групповой работы оказывают  большое влияние на становление  всех видов социальной активности школьников.

Как мы уже говорили,коллективная работа класса положительно влияет на социальную активность подростков. Необходимым условием для успешной,плодотворной совместной деятельности является сплоченность учащихся, которая проявляется как в их поведении в рамках конкретного труда и трудовых действий, так и на фоне разнообразного взаимодействия. Особенно ярко сплоченность коллектива проявляется в его организованности - способности к самоорганизации, слаженности, согласованному преодолению возникающих сложных ситуаций, присущих моментов во взаимодействии, иначе говоря, к совместной эффективной деятельности и к совместному решению проблем.

При определенной настроенности  членов коллектива на восприятие друг друга, нельзя обойти вопрос, как она  поддерживается во времени и от чего зависит ее постоянство. В попытках решить его, исследователи поставили цель, - найти средства измерить наличный уровень групповой сплоченности и определить, каким способом его можно повысить.

Сплоченность коллектива, как считает ряд авторов при  описании его социально-психологических характеристик, называют ведущей коллективистской направленностью.

Сплоченность коллектива определяется А.А. Гусалиновой как  идейное, нравственное, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство его членов, развивающееся на основе такой объективной характеристики, как организационное единство.

В.А. Богданов и В.Е. Семенов  рассматривают сплоченность, как  существенный и характерологический  признак первичного коллектива, при  этом экспериментальные способы  обнаружения феномена сплоченности связывают с анализом системы коммуникаций и взаимодействий в коллективе.

В.В. Шпалинский считает, что  при использовании традиционных методических процедур представления  о сплоченности как коммуникативном  объединении людей более или  менее адекватно отражает реальный феномен диффузных групп, но оказывается совершенно непродуктивным, когда они превращаются в методологическую основу исследования коллектива, объединенного в первую очередь целями, задачами и принципами совместной общественно-полезной деятельности [6]. Авторам ставится задача поиска более информативных параметров групповой сплоченности, которые включали бы в себя не только эмоционально-психологические, но, прежде всего содержательные социально-психологические характеристики.

В качестве характеристик  сплоченности А.В. Петровский, исходя из концепции деятельностного опосредования групповой активности, предложил выделить ценностно-ориентационное единство, коллективистскую идентификацию и самоопределение.

Была выдвинута  гипотеза, что в общностях, объединяющих людей на основе совместной, общественно значимой деятельности, взаимоотношения опосредствуются ее содержанием и ценностями. Эта особенность межличностных отношений обнаруживает себя в том, что член коллектива избирательно относится к любым влияниям, принимая одни и отвергая другие, в зависимости от опосредствующих факторов - убеждений, принципов, идеалов, целей совместной деятельности. При этом, как подчеркивает А.В. Петровский, феномены ценностно-ориентационного единства, коллективистского самоопределения и идентификации детерминируют важнейшие социально-психологические характеристики живого социального организма коллектива [5].

Исследование  феномена групповой активности позволило  Р.С. Немову выделить в качестве одной  из основных характеристик группы ее сплоченность. При этом сплоченность коллектива определяется как сходство представления участников об ожиданиях и нормах, о требованиях и моральном долге. Отличается, что чем выше единство мнений членов коллектива по, тем или иным вопросам, от которых на практике зависит проявление сверхнормативной активности, тем большей активности следует ожидать от членов данного коллектива. Под сверхнормативной активностью Р.С. Немов понимает высший критерий эффективности общественно полезной деятельности коллектива. Сверхнормативная активность выражается в соответствии поведения и результатов деятельности коллектива [4].

Теория деятельностного  опосредования межличностных отношений  в коллективе, предложенная А.В. Петровским, и вытекающий из нее стратометрический  принцип иерархизации подсистем  межличностных отношений в коллективе позволили по новому подойти к характеристике сущности социально-психологических явлений в коллективе и их экспериментальному изучению.

Взаимоотношения в коллективе, согласно этой теории, образуют три качественно своеобразных уровня или страты. Первую, основную страту коллектива составляют отношения к содержанию совместной деятельности, прежде всего отношения мотивационного плана. Они образуют ядро социальной психологии коллектива, складываются в процессе совместной деятельности и выступают в качестве предпосылки для формирования отношений 2-х других страт, второй и третьей. Вторая психологическая страта коллектива включает межличностные связи, опосредованные содержанием деятельности. Среди них выделены и изучены коллективистическое самоопределение, сплоченность, понимаемая как ценностно-ориентационное единство, действенная групповая эмоциональная идентификация, референтность и ряд других феноменов. В отличие от первого, предметно-мотивационного слоя, они составляют собственно межличностные связи, причем связи особого рода. Их специфика состоит в генетической и функциональной опосредованности содержанием групповой деятельности. Межличностные связи второго слоя возникают и развиваются как и отношения первого слоя, на базе совместной деятельности и вне ее сформироваться не смогут. В развитом коллективе отношения второго слоя доминируют над межличностными связями третьего, поверхностного слоя. Непосредственные межличностные связи составляют третий слой интрагрупповой активности. Они складываются вне и независимо от совместной деятельности участников коллектива на основе известных механизмов межличностного восприятия: "эффекта мола", "имплицитной теории личности" и т.п. Образующие поверхностный, неспецифический слой коллектива, эти отношения позволяют видеть в нем признаки происхождения от случайной, диффузной группы. Отношения этого слоя в отличие от феноменов второго слоя могут быть экспериментально выявлены практически в любой группе, и даже в случайной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное изучение взаимоотношений в классном коллективе.

2.1 Диагностика ценностно-ориентационного единства группы,сплоченности класса.

:Исследования  по методике определения ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

Важным аспектом групповой структуры является то, насколько сплоченной она является. Сплоченность группы понимается как свойство группы, связывающее воедино ее членов, способствующее симпатии между членами группы.

Нами было проведено исследование сплоченности в 8 классе.

Ход выполнения задания:

Каждый исследуемый  выбирает из анкеты 5 наиболее важных, с его точки зрения, качеств  личности, необходимых для успешного  выполнения совместной учебной деятельности.

 

Обработка данных:

 • Подсчитать  количество выборов, приходящихся  на 5 самых популярных качеств (Н).

 • Подсчитать  количество выборов, приходящихся  на 5 самых непопулярных качеств  (М).

 • Вычислите  коэффициент ценностно-ориентационного  единства (С) по формуле.

С=(n-m)/60* 100 %

где n — сумма выборов, которые получили пять качеств, чаще всего указываемых на втором экспериментальном этапе;

m — сумма  выборов, которые получили пять  качеств, реже всего указываемых  на втором экспериментальном  этапе; 

N — общее  число сделанных испытуемыми  выборов.

С=(43-19)/60*100%=40%

Если:

а)     С > 50%, ЦОЕ высокое, оценка 3 балла.

б)    30% < С< 50%, ЦОЕ среднее, оценка 2 балла.

в)     в остальных случаях - ЦОЕ низкое, оценка 1 балл.

Результаты  представлены в таблице №1

 

Таблица №1

№	Качество
1.	Трудолюбие
2.	Дружелюбие
3.	Принципиальность
4.	Сдержанность
5.	Веселость
6.	Справедливость
7.	Аккуратность
8.	Общительность
9.	Честность
10.	Активность
11.	Исполнительность
12.	Искренность
13.	Порядочность
14.	Настойчивость
15.	Организованность
16.	Обаяние
17.	Отзывчивость
18.	Правдивость
19.	Приветливость
20.	Деловитость
21.	Скромность

 

В нашем случае средний уровень ценностно-ориентационного  единства.

 

Методика определения индекса групповой сплоченности Сишора.

 Групповая  сплоченность - чрезвычайно важный  параметр, показывающий степень  интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще  сделать это с помощи методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими  вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная - 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

Тест:

1. Как бы вы  оценили свою принадлежность  к группе?

a) Чувствую себя  ее членом, частью коллектива (5)

b) Участвую в  большинстве видов деятельности (4)

c) Участвую в  одних видах деятельности и  не участвую в других (3)

d) Не чувствую, что являюсь членом группы (2)

e) Живу и существую  отдельно от нее (1)

f) Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

2. Перешли бы  вы в другую группу, если бы  представилась такая возможность  (без изменения прочих условий)?

a) Да, очень отел  бы перейти (1)

b) Скорей перешел  бы, чем остался (2)

c) Не вижу  никакой разницы (3)

d) Скорее всего, остался бы в своей группе (4)

e) Очень хотел  бы остаться в своей группе (5)

f) Не знаю, затрудняюсь  ответить (1)

 

3. Каковы взаимоотношения  между членами вашей группы?

a) Лучше, чем  в большинстве коллективов (3)

b) Примерно такие  же, как и в большинстве коллективов (2)

c) Хуже, чем в  большинстве групп (1)

d) Не знаю, затрудняюсь  ответить (1)

 

4. Каковы у  вас взаимоотношения с руководством?

a) Лучше, чем  в большинстве коллективов (3)

b) Примерно такие  же, как и в большинстве коллективов  (2)

c) Хуже, чем в  большинстве коллективов (1)

d) Не знаю (1)

 

5. Каково отношение  к делу (учебе) в вашем коллективе?

a) Лучше, чем  в большинстве коллективов (3)

b) Примерно такие  же, как и в большинстве коллективов  (2)

c) Хуже, чем в  большинстве коллективов (1)

d) Не знаю (1)

Уровни групповой  сплоченности

15,1 баллов и  выше - высокая;

11,6 - 15 баллов - выше  средней;

7 - 11,5 - средняя;

4 - 6,9 - ниже средней;

4 и ниже - низкая.

Результаты  представлены в таблице №2

Таблица №2

 

257/28=9.2

Следовательно,средний  уровень групповой сплоченности,из чего следует,что коллектив в процессе формирования.

 

Социометрия

Методические  указания: социометрическая методика проводится тогда, когда группа включает в себя не менее 12 человек и существуют не менее одного года. Количество выборов  может быть определённым. Статистический анализ позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений.