Методические основы работы социаьного педагога по формированию социальной активности подростка

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1.Теоретические основы работы социального педагога по формированию социальной активности.

1.1 Сущность содержания понятия социальной активности.

1.2 Работа социального педагога по формированию социальной активности

Глава 2. Методические основы работы социаьного педагога по формированию социальной активности подростка.

2.1 Опытно-экспериментальное изучение формирования социальной активности.

2.2 Педагогические условия эффективности формирования социальным педагогом социальной активности подростка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Вхождение России в европейское образовательное  пространство, сложившаяся в стране социально -экономическая и политическая ситуация делает актуальной проблему необходимости изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только задачу повышения качества образования, но и требуя особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме.

[12;14;20;22;24;55;60;90]. Констатируя множественность институтов социального влияния на личность молодого человека, необходимо особо выделить воздействие на него и взаимоотношений в школе, которые выступают одним из факторов социальной активности подрастающего поколения, а так же роль социального педагога,деятельность которого открывает широкие возможности для воспитания у школьников активной гражданской позиции [3;4;6;7;8; 19;35;74;79;93; 124].В условиях демократизации воспитания молодежи школьные взаимоотношения становится благоприятной сферой для развития социальной активности школьников, формирования среди них лидеров. Подростки, готовя себя к новым социальным отношениям, учатся умению преодолевать и разрешать конфликты в обществе, развивать общественные процессы в позитивном русле, стараются приносить пользу обществу, утверждать идеи добра, справедливости, совершенствоваться и саморазвиваться.

Понятие социальной активности в философской, психолого-педагогической литературе многоаспектно.А.В. Петровский определяет социальную активность как активную жизненную позицию человека, выражающуюся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

В педагогической науке понятие социальной активности личности претерпело за последние годы изменения. Так, Н.В. Савин в свое время определял социальную активность как общественно-политическую активность, представляющую собой

 Развитие  социальной активности учащихся  является одной из важнейших  задач современного образовательно-воспитательного  процесса. Главная цель формирования социальной активности учащихся связана с формированием гражданина, личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе и быть максимально полезным этому обществу.

Целью нашего исследования является изучение влияния коллектива на социальную активность ученика для продуктивной работы социального педагога над формированием активной социальной позиции школьников.

Объект: социальная активность школьников

Предмет: Влияние  классного коллектива на социальную активность учеников

Гипотиза: Социальному  педагогу необходимо развивать социальную активность класса в целом, для повышения  ее уровня у каждого члена группы. 
Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у подростков.
2. Исследовать методики для анализа взаимоотношений в классе,а так же его сплоченности.
3. По результатам методик определить дальнейшие действия социального педагога с учениками.

Методы:

1. Метод теоретического анализа литературы.
2. Методика определения ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).
3. Определение индекса групповой сплоченности Сишора.
4. Социометрия.
5. Методы качественной и количественной обработки данных.

 

Экспериментальная база исследования:

МБОУ «СОШ №27» , г.Чебоксары, 8 «А» Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической глав.Заключение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Глава 1.Теоретические аспекты исследования социальной активности школьников. Влияние коллектива на ученика в процессе формирования у него социальной активности.

1. Харрактеристика жизненной позиции и механизм формирования социальной активности

Если формирование познавательной активности .школьников с помощью методов проблемно-развивающего обучения достаточно широко осуществляется в современной советской школе, то формирование социальной активности в ходе учения нуждается в особом внимании с. Мотивы социальной отдачи нередко менее развиты у школьников, чем познавательные мотивы. Разработаны общие подходы к формированию личности в коллектива. Для формирования социальных мотивов учения школьников важным для коллективной и групповой работы является наличие совместной деятельности школьников: выработка общей цели (задачи) совместной работы и обсуждение ее вариантов членами группы, поиск способов выполнения этой общей работы и сопоставление нескольких различных вариантов способа решения, определение путей самои взаимоконтроля в совместной работе, сопоставление разных способов ее контроля, предлагаемых членами группы, мотивация к коллективной деятельности— стремление участвовать в групповой работе, потребность и желание получить оценку от других членов группы.

В зависимости  от наличия всех этих компонентов  совместной деятельности учебная работа в классе может находиться на разных уровнях. Чаще всего школьники владеют первым уровнем совместной деятельности, т. е. видят общую цель, но не могут найти способа ее достижения. Большую трудность, но вместе с тем и больший интерес школьников вызывает поиск различных способов работы, взаимодействие школьников в ходе этого поиска, который обычно сопровождается и ярко выраженными положительными эмоциями общения. Еще позднее складывается мотивация к коллективной учебной работе. Вначале она представлена у детей в виде самого общего нерасчленённого стремления к контактам, что учитель наблюдает уже у учащихся начальной школы, а затем постепенно складываются подлинные социальные мотивы сотрудничества в коллективной работе (как правило, к концу средней школы).

Соответственно  совместная деятельность школьников может различаться по степени их самостоятельности и роли в ней учителя. Например, учитель может задавать школьникам общую цель (в этом случае ему надо проследить, чтобы эта цель была внутренне принята группой детей), а способы совместной работы и приемы ее контроля предлагает найти самим школьникам. В другом случае учитель в коллективную работу включает поиск учениками целей и способов, а контроль сохраняет за собой. Одним из примеров нежесткой организации коллективной познавательной деятельности является ситуация так называемой «мозговой атаки», когда участникам предлагается высказывать по данному вопросу любые идеи, причем и задачи, и способы поиска вначале ничем не лимитированы, и лишь позднее они оцениваются и критически обсуждаются.

Совместная деятельность школьников может осуществляться в ходе их коллективной и групповой учебной работы на уроке. Если названные выше моменты (постановка общей цели, сопоставление способов работы и контроля) объединяют часть класса, то эта работа является групповой, а если в ней участвует весь класс — то и коллективной.

Совместная  учебная деятельность может различаться  и по форме ее осуществления —  одновременности или последовательности участия в ней нескольких участников. В первом случае ученики намечают, например, общую цель, и все сразу приступают к ее решению, к сопоставлению способов. Причем учитель может сталкиваться и с тем, что цель в групповой работе задается одним участником, а другие ее только реализуют, что обусловливается сложными внутригрупповыми отношениями, проанализированными в названной выше социально-психологической литературе. В другом случае бывает необходимо, чтобы один ученик начал работу, а второй продолжил, т. е. при определении способа своей работы опирался на результат предыдущего участника деятельности.

Совместная  учебная деятельность имеет много  и собственно организационных сторон: число участников в группах, чередование  фронтальных, индивидуальных и групповых  занятий. В литературе высказывается  мысль, что лучше начинать урок с  широкой фронтальной работы, затем осуществлять разные формы групповой работы, а ее проведение уже позволит перейти к подлинно коллективной работе.

В реальном процессе воспитания необходимо учитывать неравномерность  развития различных компонентов  социальной активности, чтобы влиять на те ее стороны, которые слабее развиты или не развиты у отдельных учащихся. Социальному педагогу нужно изучать особенности учащихся, организуя общественную работу в классе таким образом, чтобы в ней принимали в той или иной степени участие все школьники. Ученики обычно проявляют интерес к общественной работе, но у них нет достаточного опыта, не хватает настойчивости, упорства. Первые неудачи могут привести их к разочарованию, сформировать отрицательное отношение к данной работе, что способствует формированию таких качеств, как пассивность, равнодушие к жизни класса, школы, а затем и общества в целом. Поэтому необходима поддержка учителя в развитии общественной активности школьников, распределение поручений с учетом интересов учащихся, в формировании ответственного отношения к порученному делу.

Социальная  активная позиция учащихся успешно  развивается в условиях демократического стиля педагогического общения, когда педагог заинтересован  в повышении роли учащихся во взаимодействии, стремится привлекать каждого из них к решению общих проблем, когда создаются наиболее благоприятные условия для самореализации личности.

Если уже  в начальной школе социальный педагог проявляет заботу о развитии самостоятельности учащихся, уважает  их мнение и считается с ним, если ему удается сформировать коллектив школьников, отличающийся высокой организованностью и активностью, у учащихся формируется социальная активная позиция, которая совершенствуется в дальнейшем.

Немаловажным  условием формирования социальной активности учащихся является работа социального педагога по обучению учащихся организаторским умениям. С этой целью используют систему меняющихся поручений учащихся, так чтобы каждый из них смог попробовать свои силы в организационных делах. Это может быть работа в группах сменного состава, где каждый ученик имеет возможность побывать в роли лидера, организатора какого-либо совместного дела. Обучение школьников умениям планировать, контролировать, оценивать свою работу и работу своих товарищей также является важнейшим фактором развития их организаторских способностей.

 

2. Влияние общества на формирование социальной активности личности школьника.

Активность, как  черта личности, предполагает, что  учащийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и поэтому активность, как личностное образование, выражает состояние обучаемого и его отношение к деятельности.

Каждый ребенок, независимо от особенностей его индивидуального  развития и степени готовности, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение. И тем самым попадает в систему объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям для ребенка жизненно важно, так как только при этом он может чувствовать себя на высоте занимаемого положения и испытывать эмоциональное благополучие.

Социально ориентированные  воспитательные дела создают необходимые условия для формирования жизненной позиции школьников, когда они привлечены к преобразующей практической деятельности. Это должны быть серьезные, настоящие и ответственные дела.

Таким образом, важнейшими условиями  формирования социальной активности учащихся являются совместная деятельность коллектива класса, объединенная общей целью, демократический стиль руководства в коллективе, развитие гуманистических коллективистских отношений между учащимися, обучение школьников организаторским умениям.

Широкие социальные мотивы (мотивы социальной сугдачи) формируются причастностью школьника к жизни всей страны, всей воспитательной работой школы, семьи. Социальные позиционные мотивы (стремление утвердить себя через положительную оценку, мнение окружающих в ходе взаимодействия и контактов с ними) складываются и развиваются в общественной работе, в общественно полезных видах деятельности, в разных формах коллективной и групповой учебной работы. Мотивы социального сотрудничества (стремление осознать и усовершенствовать способы взаимодействия с другим человеком) не всегда складываются в рамках школьного возраста, но также развиваются в ходе общественных и учебных контактов с окружающими школьника людьми.

 

1.3.Влияние жизнидеятельности классного коллектива на формирование социальной активности личности школьника.

Обсуждая роль совместной деятельности школьников для формирования социальной активности, надо иметь в виду, что всякая учебная деятельность в классе в широком смысле слова является совместной. Ученик никогда не учится как изолированный индивид, а всегда живет в реальном коллективе и всегда (явно или неявно, осознанно или нет) сопоставляет свои действия, их оценку учителем с действиями и оценками других учеников, стремится завоевать в той или иной мере желаемое им место в коллективе сверстников. Когда социальный педагог организует коллективную и групповую работу, это с психологической точки зрения означает, что он развертывает и выносит во внешний план все мысленные сопоставления себя с другим человеком, которые так или иначе проводит каждый ученик. Благодаря этому социальный педагог получает возможность формировать, управлять социальными взаимодействиями учеников в ходе учения. Исследования и практический опыт показывают большую роль коллективной и групповой работы для воспитания личности школьников и ее мотивации.