Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы

   Проект, предназначенный для реализации в   учебном процессе на уроках, предполагает достаточно большой объем  внеурочной деятельности, связанной  с поиском необходимой для  рассматриваемой проблемы информации,    консультацией   учителей-предметников (если выполняется межпредметный проект),  дополнительной консультацией учителя, курирующего проект. Во внеурочное время осуществляется совместная работа участников одной проектной группы по обсуждению собранного материала с целью подготовки его к промежуточной аттестации, к защите проектов. Необходимо предусмотреть возможность проведения этих  видов работ, как на уроке, так и во внеурочное время.

     Подбор материала к   проекту    должен быть организован до начала работы над ним. Вся  необходимая информация к каждому конкретному проекту может содержаться либо в специально организованной электронной папке, выступающей в  роли каталога,  где материал представляется в виде ссылок на рекомендуемые источники с краткой аннотацией предлагаемых статей, видеозаписей, либо  в «портфеле проекта» -   папке, в которой  также должны быть ссылки на возможные источники с небольшими аннотациями к предлагаемым текстам, книгам, журналам и т.п., а также готовый материал по проблеме проекта. В любом случае, одной из главных задач  создания информационного источника и в том, и в другом случае является развитие умений учащихся работать с информацией. Предлагаемая дополнительная информация должна отражать различные точки зрения на один и тот же вопрос, что  позволит не сковывать инициативу учащихся, научит их самостоятельно мыслить, иметь свое мнение и уметь его аргументировать.

      Педагогически грамотно организованная самостоятельная  познавательная и творческая деятельность учащихся может стать для них стимулом к дальнейшей исследовательской работе, потребности узнать о рассматриваемой теме больше и глубже. Выходом становится организация научного общества учащихся (НОУ), являющимся вторым направлением организации проектной деятельности учащихся во внеурочное время. Задача учителей, организующих проекты в рамках НОУ, - определиться с необходимостью и педагогической целесообразностью выполнения того или иного проекта:  в какой мере проблематика проектов может быть связана с программой того или иного учебного предмета; к какому кругу познавательных и творческих интересов относятся предполагаемые проекты; как эти интересы соотносятся с практикой (их актуальность, практическая ценность и т.д.);       каким образом проекты будут способствовать развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

      Учебный проект может стать одной из образовательных  форм, организующей  учебно-воспитательную работу всего образовательного учреждения, как урочную, так и внеклассную. Общешкольные проекты – это третье направление организации проектной деятельности учащихся во внеурочное время.  Дидактическими целями общешкольных проектов, также как любых других, являются следующие:

1)      формирование устойчивого интереса к учебному процессу ввиду значимости результатов исследования;

2)      реализация индивидуализации и дифференциации обучения через использование педагогических технологий личностно-ориентированного подхода;

3)      совершенствование навыков самостоятельной работы в процессе поиска и подбора необходимой литературы;

4)      развитие социальных и коммуникативных умений при использовании технологии сотрудничества;

5)      развитие интеллектуальных умений критического и творческого мышления при решении исследовательских задач, требующих интеграции   знаний из разных областей.

      К общешкольным проектам предъявляются  те же требования, что и к проектам, проводимым в рамках уроков. Одно из основных – наличие значимой в  исследовательском плане проблемы, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Важно, чтобы проблема была рассмотрена с разных сторон: нравственной,  исторической, экологической, политической и д.р. и с точки зрения разных предметов, чтобы у учащихся сложилась целостная картина актуальности проблемы, важности и необходимости ее решения, практической ценности для самих учащихся в плане развития их творческих и интеллектуальных способностей. Выполнение проектов по иностранным языкам в рамках общешкольного проекта вносит свой вклад в рассмотрение общей проблемы. Учащиеся проводят исследования на основе иноязычной информации, а также на основе участия в телекоммуникационных проектах с носителями языка, привнося таким образом дополнительный взгляд на проблему. Возможность учащихся увидеть реальный результат своего владения языком позволяет по-новому взглянуть на изучаемый в школе предмет, что  может стать достаточным стимулом для дальнейшего или более углубленного изучения иностранного языка.

      Как правило, вся школа оказывается  задействованной в проблематике общешкольного проекта. Вступая в тесное взаимодействие с творческими мастерскими, кружками и клубами, учащиеся с  разными интересами, разным творческим потенциалом совместными усилиями создают творческий продукт своей исследовательской или практико-ориентированной деятельности. В этом суть личностно-ориентированного подхода и ценность проектной деятельности.

      Итогом  всей работы становится научно-практическая конференция, в ходе которой подводятся итоги проектной деятельности школы, делаются выводы о важности решения проблемы. Важно, чтобы проблема была осмыслена учащимися. Важен тот практический опыт исследовательской работы, который приобрели учащиеся, важны те умения критического мышления, которые школьники сформировали в процессе проектной деятельности и работы научно-практической конференции.

      Таким образом, мы видим, что метод проектов может стать одним из эффективных  способов формирования и развития личности учащихся, умеющей ориентироваться  в огромном потоке информации, способной  принимать нестандартные решения, раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности.  Разумеется, мы не рассматриваем метод проектов как основной, определяющий стратегию обучения иностранным языкам, претендующий на то, чтобы вытеснить другие методы и виды учебной деятельности.  Система обучения определяется общей концепцией обучения   и  включает целый комплекс компонентов –  цели, содержание, методы,    организационные формы, средства обучения. Все компоненты этой системы взаимосвязаны. Метод проектов – это лишь один из ее компонентов,   который может быть эффективно использован на различных этапах  обучения, дополняя любые другие   методы в условиях вариативности обучения иностранному языку и позволяющий оптимизировать процесс обучения иностранным языкам.

      Теоретические данные, на которых строится вывод  об эффективности применения метода проектов для повышения уровня коммуникативной  компетенции,  формирования  устойчивой мотивации, а также формирования умений критического мышления и  умений работать с информацией потребовали проведения эксперимента с целью подтверждения  справедливости выдвинутых гипотез. Главной целью эксперимента была проверка эффективности разработанной методики в повышении уровня коммуникативной компетенции учащихся, улучшении мотивации и развитии познавательных интересов учащихся, развитии интеллектуальных умений критического и творческого мышления в ходе выполнения проектов. Проведение эксперимента не предусматривало наличия контрольной группы  в силу следующих причин:

·        при проведении экспериментального обучения  с использованием метода проектов создаются условия для формирования подлинной потребности использовать иностранный язык как средство  общения и, соответственно, формируется устойчивая мотивация к изучению иностранного языка.   Поскольку такие или даже подобные условия не создаются в контрольной группе, то это  изначально предусматривает неравные условия для экспериментальной и контрольной групп;

·        сравнение должно идти по совокупности параметров, а  в условиях, когда учащиеся контрольной и экспериментальной групп не только обучаются с применением разных технологий, но и разных средств обучения, это не представляется возможным.

     В ходе проведенного эксперимента сравнение  осуществлялось с исходным уровнем обученности на соответствующем этапе обучения, который мы соотносили с требованиями стандарта общего образования. Эффективность обучения определялась на основе анализа сформированных умений и навыков у одних и тех же учащихся по линии «сильный», «средний» и «слабый» в начале и конце экспериментального обучения. Кроме этого, проводились текущие срезы. Экспериментальное обучение заключалось в выполнении учащимися проектов на занятиях и во внеурочное время. Выполнение проектов было интегрировано в систему обучения иностранному языку на среднем этапе в соответствии с требованиями программы.

     В ходе экспериментального обучения учащимися  было выполнено четыре проекта, представляющих собой разные типы: “How to become independent of weather?”, “Does climate influence living beings? Arguments for and against”, “How to save animals from extinction?” “Man: the creator and  the destroyer”. На примере проекта “How to save animals from extinction?” была показана методика организации проектной деятельности на уроке.

     Для определения эффективности использования метода проектов в формировании коммуникативной компетенции были выделены основные и дополнительные параметры и соответствующие им критерии. Основными параметрами экспериментального обучения явились: лингвистическая, прагматическая,  социокультурная. В качестве дополнительных параметров были выделены учебно-познавательная и социальная компетенции.

     В целях проверки степени сформированности лингвистической компетенции был проведен исходный срез, для которого были подобраны тексты и разработаны специальные задания.   Суммарные общегрупповые результаты выполнения заданий учащимися, определяемые по формуле   коэффициента успешности КУ = , где V – количество набранных баллов, P_max – максимальное количество набранных баллов, дают возможность более наглядно увидеть динамику изменения тестируемых параметров  лингвистического аспекта. Основным  инструментом для определения сформированности других компетенций явилось  наблюдение в ходе проводимых срезов, в естественных условиях работы над проектом, а также в ходе защиты и оппонирования проектов.

     Для определения уровня сформированных умений аудирования, говорения,    чтения,  письма  и эффективности применяемой методики был проведен итоговый срез, в котором учащиеся выполняли задания, близкие по характеру и целевой ориентации к заданиям исходного среза. Помимо исходного и итогового срезов  в процессе обучения было проведено два текущих. Сравнительные показатели всех четырех срезов по одному из видов речевой деятельности (диалогической) представлены в  диаграмме 1:

Диаграмма 1

Сравнительные показатели уровня владения диалогической речью. 

     Сравнительные результаты экспериментального обучения, выраженные в средних показателях  КУ, представлены в таблице 1

Таблица 1

     Как видно из диаграммы наблюдается  рост объема высказываний у всех учащихся, причем у «слабых» он увеличился в два раза и составил 6 реплик вместо 3 по результатам исходного среза. У «средних» и «сильных» прирост составил 63% и 50% соответственно.  Динамика роста у «слабых» учащихся свидетельствует о том, что предлагаемая методика не зависит от уровня общей языковой подготовки учащихся, что еще раз подтверждает ее эффективность. Что касается результатов, представленных в таблице № , то можно наблюдать динамику роста по всем видам речевой деятельности.  Качественная интерпретация результатов экспериментального обучения также подтверждает эффективность предлагаемой методики.

     Результаты  проверки дают основание полагать, что на качество сформированных навыков  и умений положительно повлияло увеличение времени устной практики каждого  ученика  на этапах формирования и совершенствования навыков, а также на этапе творческого применения материала за счет организации обучения в группах сотрудничества. Увеличение количества предложений в устном выказывании на предложенную тему мы объясняем также активизацией пассивного словаря, освоенного самостоятельно при работе с дополнительными материалами в процессе работы над проектами.