Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы

Палаева Л.И. 

Метод проектов в обучении английскому языку  учащихся среднего этапа  обучения общеобразовательной  школы 
 
 
 

Специальность 13.00.02 – Теория и  методика обучения и  воспитания (иностранный  язык)  

Автореферат диссертации 
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 
 
 
 
 
 

Москва, 2005 
 
 

     Актуальность  исследования. В последние годы все более широкое распространение в практике обучения, в том числе и в обучении иностранным языкам находит метод проектов. Он трактуется методистами и учителями по-разному. Мы придерживаемся  следующего определения данного метода: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.  Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути (Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, 2000, с. 67).

     Популярность  метода проектов обусловлена тем, что  в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития   творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.

     Основная  цель обучения иностранным языкам –  формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями  критического и творческого мышления.  Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и  познавательной деятельности учащихся, которая бы  облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них  информационной и коммуникативной компетенций. Для реализации целей современной системы  образования мировая педагогика взяла ориентир на личностно-ориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, «Портфель ученика» метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике. По самой своей сути  метод проектов предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентацию на личность ученика, его потребности и возможности, основывается на принципах сотрудничества и включения учащихся  в активные виды деятельности.  Использование метода проектов при обучении ИЯ позволяет учащимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира  средствами иностранного  языка, расширяя тем самым сферу действия социокультурной компетенции. 

     На  современном этапе развития методики отечественными и зарубежными исследователями показаны возможности и преимущества данного метода в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания  (М.Ю.Бухаркина, В.В.Копылова, А.П.Кузнецова, О.М.Моисеева, Е.С.Полат, Т.Е.Сахарова, С.Хайнс, Д.Фрайд-Бут и др.); исследованы возможности использования метода проектов в обучении информатике (С.И.Горлицкая, Н.Ю.Пахомова); создания новых курсов с введением учебных проектов в образовательный процесс высшей школы (И.Ю.Соловьева); использования потенциала метода проектов в обучении иностранным языкам (Е.С.Полат, М.Ю Бухаркина, В.В.Копылова), подготовки учителей к руководству проектной деятельностью учащихся (Т.Ю.Тамбовкина, Т.Е.Бацаева,  А.В.Курова); использования метода проектов  в реализации национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам (А.П.Кузнецова); использования метода проектов как средства профессиональной  и допрофессиональной подготовки студентов  классов и вузов туристического профиля (В.К.Борисов, Т.В.Ворошилова, Ю.В.Киримова, И.А.Малахова) и др.

     Практически все перечисленные исследования, в основном, касались вузовского образования или старшего этапа обучения в школе. Вместе с тем, метод проектов может и должен использоваться на разных ступенях и этапах обучения. Разумеется, эффективность использования данного метода во многом зависит от детальной, технологической его проработки для определенного этапа обучения,  исследования целого комплекса задач, связанных со спецификой предметной области, уровнем обученности, стандартом образования по иностранным языкам. Однако технология использования метода проектов в обучении иностранным языкам учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы до сих пор не разработана.  Этим обусловлен выбор темы настоящего    исследования.  В этом и актуальность исследования, ибо эффективность использования того или иного метода в учебно-воспитательном процессом напрямую зависит от грамотного, т.е. методически  обоснованного его использования.

       Кроме того,  широкое внедрение метода проектов в образовательный процесс в последнее время часто ведет к подмене понятий.  Метод – категория дидактическая. Это способ организации процесса познания, овладения определенной областью практического или теоретического знания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (а это не что иное, как технология). Для иностранного языка это важно с точки зрения речемыслительной деятельности. Обсуждение, рассмотрение проблемы с целью ее решения   стимулирует речемыслительную деятельность.  

      Поэтому целью исследования стало – создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования коммуникативной компетенции с помощью метода проектов на среднем этапе общеобразовательной школы

      Проблема  исследования заключается в поиске решения противоречия между спецификой предмета, принципами личностно ориентированного подхода  и используемыми в реальной практике методами, ориентированными на среднего ученика.

      Объектом  исследования выступает учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку    на среднем этапе      с использованием метода проектов.

     Предметом исследования  является  разработка методики организации и проведения проектной деятельности  для формирования  коммуникативной иноязычной компетенции на среднем этапе  общеобразовательной школы

     Гипотеза исследования состоит в  том, что     формирование коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе с использованием метода проектов будет обеспечено, если:

·        определены  роль и место метода проектов в учебном процессе по иностранному языку на среднем этапе;

·        разработана технология обучения проектной деятельности учащихся на среднем этапе обучения  иностранным языкам;

·        учащиеся овладеют интеллектуальными умениями, необходимыми и достаточными для проектной деятельности на иностранном языке;

·        учителя овладеют технологией проектной деятельности;

·        отобранные проблемы для проектной деятельности будут соответствовать программе обучения иностранному языку на среднем этапе и интересам учащихся этого возраста,  с одной стороны, а  с другой, языковые средства для их обсуждения  будут доступны по сложности.   

·        будет сформирована устойчивая мотивация к процессу совместной исследовательской, поисковой, творческой деятельности учащихся в группах сотрудничества для выполнения проектов.

     В ЗАДАЧИ  исследования входит:

1. Обобщить основные методологические и теоретические подходы к исследованию применения метода проектов как эффективного средства формирования коммуникативной иноязычной компетенции.
2. Определить специфику применения метода проектов при обучении учащихся иностранному языку на среднем этапе.
3. Определить последовательность познавательных действий учащихся при подготовке и проведении проектной деятельности.
4. Разработать систему заданий для подготовки учащихся к проектной деятельности (пропедевтический курс)
5. Выявить условия применения метода проектов для формирования устойчивой мотивации, развития познавательных интересов учащихся, способностей само - и  взаимооценки (рефлексии).
6. Разработать критерии внешней оценки эффективности проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной  компетенции у учащихся среднего этапа обучения.
7. Определить специфику проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочное время, в том числе в процессе общешкольного проекта.
8. Проверить эффективность данного метода в ходе опытного обучения на среднем этапе.

     Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по методике, педагогике, психологии, психолингвистике и лингвистике по рассматриваемой теме исследования; анализ действующих зарубежных и отечественных учебников для учащихся среднего этапа обучения иностранному языку;  изучение и обобщение передового педагогического опыта по применению метода проектов; проведение опытного обучения и анализ его результатов; методы педагогической диагностики (наблюдение,   анкетирование, тестирование), методы математической статистики при обработке данных.

     Методологическую основу исследования составили: Государственный образовательный стандарт общего образования; Программы общеобразовательных учреждений; Базисный учебный план средней школы; труды в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (П.Я.Гальперин, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, И.Я.Лернер,  и др.),   теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л.Бим., Н.И.Гез, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, Е.С.Полат, И.В.Рахманов, Г.В.Рогова, В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова и др.); теоретические исследования по проблеме личностно-ориентированного обучения (Ш.Бюлер, А.Г.Маслоу, К.Р.Роджерс, И.С Якиманская и др.); исследования по проблемам психологических особенностей учащихся среднего школьного возраста (Л.И.Божович, М.Л.Вайсбурд, И.А Зимняя,  А.П.Петровский и др.);  теория и практика проблемного обучения (А.В.Брушлинский, Дж.Дьюи, М.И.Махмутов, В.В.Сафонова  и др.); исследования по проектной методике (Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, В.В.Копылова, А.П.Кузнецова, Н.Ю.Пахомова, И.Ю.Соловьева, D.L.Fried-Booth, S.Haines, T.Hutchinson и др.).

   Апробация и внедрение.

     Основные  теоретические положения исследования и результаты опытного обучения обсуждались  на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков МПГУ и лаборатории  ДО ИОСО РАО;  были изложены автором в виде докладов и публикаций на международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора В.Д.Аракина (МПГУ, 18-19 ноября 2004 г.),  окружном семинаре молодых завучей (СВУО, школа № 297, 12 декабря.2004г.), видеоконференции  «Метод проектов: теория и практика» (ИОСО РАО, 3 марта 2005 г.). Разработанная методика была апробирована в ходе опытного обучения в 7 А и 7 Б классах средней школы №297 г.Москвы в первом полугодии 2003г. С учетом полученных на первом этапе результатов опытное обучение было продолжено в 7-ых классах и в 2004 году. Всего в опытно-экспериментальном обучении приняло участие 55 учащихся.

     НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что впервые предпринимается попытка разработки методики организации и проведения проектной деятельности  учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе для формирования коммуникативной иноязычной компетенции. Определена специфика организации проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочное время.   Разработана система заданий для подготовки к

проектной деятельности и для ее проведения.  Показана  еще одна реальная возможность реализации межпредметных связей в преподавании иностранным языкам. Дано теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности метода проектов в формировании коммуникативной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам.

     ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в следующем:

1.      Теоретически обоснована возможность более эффективного способа совершенствования коммуникативной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам с применением метода проектов.

2.      Выявлена возможность применения метода проектов для улучшения мотивации, развития познавательных интересов учащихся, способностей само - и взаимооценки.

3.      Разработаны критерии   внешней оценки всех типов проектов на основе существующих в методике параметров.

4.      Уточнена типология проектов по иностранным языкам

5.      Обоснована необходимость проведения пропедевтического курса для формирования необходимых навыков и умений проектной деятельности.

      ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЗНАЧИМОСТЬ состоит в следующем:

1. Разработаны методические рекомендации по организации учебного процесса по иностранным языкам с использованием метода проектов на среднем этапе, которые могут быть использованы учителями общеобразовательной школы в своей практической деятельности.
2. Разработан  и апробирован  ряд учебных проектов для практической работы с использованием предложенной методики на уроках и во внеурочное время по иностранным языкам на среднем этапе  школы, которые учителя могут использовать в своей работе.
3. Теоретические положения диссертации, а также практические рекомендации могут быть включены в курс лекций и семинарских занятий по методике обучения иностранным языкам в педагогических вузах и на    курсах повышения квалификации учителей.