Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы

На защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

1.      Использование метода проектов методически целесообразно для формирования коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе обучения иностранным языкам и   для  формирования устойчивой мотивации, развития познавательных интересов учащихся, интеллектуальных умений критического мышления, способностей само - и взаимооценки.

2.      Эффективность использования метода проектов на среднем этапе общеобразовательной школы предусматривает  проведения пропедевтического курса для формирования необходимых навыков и умений проектной деятельности.

3.      Методика организации проектной деятельности учащихся по иностранному языку на уроке и во внеурочной деятельности с учетом их возрастных особенностей предполагает реализацию четырех основных этапов: подготовительного, работы над проектом, защиты и оппонирования проектов, подведения итогов, внешней оценки.

4.      Специфика предмета «иностранный язык» диктует необходимость внесения уточнений в разработанную в методике типологию учебных проектов по иностранным языкам.

5. Для организации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку с использованием метода проектов целесообразно разработать цикловой план, отражающий логику познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка при формирования коммуникативной компетенции. 

   Структура работы

   Цели  и задачи исследования определили следующую структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложение.

   Во  «Введении» обосновывается  актуальность и выбор темы диссертации, выделяются объект и предмет исследования, формулируются цель, гипотеза и задачи, определяются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются основные положения, выносимые на защиту.

   В первой главе диссертационного исследования «Современные подходы в формировании коммуникативной компетенции» рассматриваются цели и задачи обучения иностранному языку на среднем этапе в свете требований к уровню владения коммуникативной компетенцией, определенных образовательным стандартом общего образования;  рассматривается проблема языкового образования учащихся в свете изменений в образовательной системе России; формулируются особенности личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся; даны психолого-педагогические особенности учащихся среднего школьного возраста;  проведен анализ исторических и современных подходов к использованию метода проектов. 

   Во  второй главе «Метод проектов в обучении иностранным языкам» дан анализ специфики предмета «иностранный язык»; рассмотрена существующая типология телекоммуникационных проектов по иностранным языкам и внесены некоторые уточнения; дан анализ особенностей телекоммуникационных проектов при обучении иностранным языкам; определена специфика организации проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка с применением телекоммуникаций.

   В третьей главе обоснованы необходимость подготовки учителем проектного задания до урока и проведения пропедевтического курса для формирования необходимых для выполнения проектов навыков и умений; даны методические рекомендации по их проведению; дана методика организации и проведения проектной деятельности учащихся на уроке иностранного языка,  во внеурочное время, в том числе  в рамках общешкольного проекта; приведены результаты опытного обучения.

   В «Заключении» подводятся итоги проведенного исследования; обобщаются результаты работы, позволяющие считать ее задачи решенными, гипотезу подтвержденной; намечаются направления дальнейшего исследования.

   Исследование  заканчивается комплектом приложений, содержащим: задания для формирования необходимых для проектной деятельности навыков и умений, формируемых в ходе пропедевтического курса; дидактических материалов для организации проектной деятельности, включающих цикловое планирование учебного процесса; проектную документацию, памятки, тексты для формирования речевых умений чтения и аудирования,  примеры проектных работ; срезы и итоги опытного обучения.

   Основное  содержание работы

     В данном исследовании предлагается один из способов повышения эффективности    формирования иноязычной коммуникативной  компетенции, развития познавательных интересов учащихся, интеллектуальных умений критического и творческого мышления, способностей само - и взаимооценки - с помощью метода проектов.

   Говоря  о коммуникативной компетенции  в области иностранного языка, мы имеем в виду  способность и  готовность учащихся  использовать иностранный язык в разнообразных ситуациях общения в соответствии с нормами данного языка, при работе с иноязычной информацией в совокупности знаний социолингвистического и социокультурного планов. Кроме того, направленность процесса обучения на практическое овладение иностранным языком ставит своей целью не только подготовить ученика к иноязычной коммуникации в заданных программой пределах, но и способствовать формированию и развитию личности, способной принимать нестандартные решения, чтобы приобретаемые учеником знания стали   инструментом раскрытия его интеллектуального, духовного и творческого потенциала, а не самоцелью обучения

   Переосмысление  традиционных подходов к образованию  стало центральной идеей коренной перестройки современной школы и многочисленных реформаторских программ и концепций в сфере образования последних десятилетий, взявших ориентир на    личностно-ориентированный подход. 

   Ориентация  на личность учащегося определяет и  современную концепцию языкового  образования, основными тенденциями которого являются:

• личностно-ориентированный подход  к обучению иностранным языкам;
• формирование коммуникативной, социокультурной и компенсаторной компетенций, обеспечивающих развитие критического мышления, социализацию  личности учащихся, основывающихся на проблемности процесса обучения;
• необходимость приобщения к образу сознания другого народа через диалог культур;
• построение процесса обучения иностранным языкам на деятельностной основе.

   Наиболее  актуальной педагогической технологией, способной обеспечить решение  поставленных перед образованием задач, является метод проектов. Появившись в начале прошлого столетия для решения актуальных для того времени задач образования, метод проектов не утратил своей актуальности и в наши дни. Именно с точки зрения проблемы адаптации школы к современным экономическим реалиям,  с точки зрения его практицизма метод проектов представляет для   нас определенный дидактический интерес.

     В традиционно сложившейся практике обучения иностранным языкам  достижение практических и развивающих целей обучения иностранным языкам затруднено,  так как  реализуемые в настоящее время методы обучения недостаточно учитывают психолингвистические особенности  предмета «иностранный язык» и объективные закономерности его обучения.

     С точки зрения психологии, овладение  речевой деятельностью происходит  только тогда, когда потребность  речевого общения воплощается в  предмете этой деятельности – мысли. Следовательно, нужны такие  ситуации, в основе которых был бы обмен  мыслями,  а язык  стал бы  средством формирования и формулирования этих мыслей. Приоритетными должны стать такие методы, приемы обучения, которые могли бы предоставить достаточный объем устной практики каждому ученику группы на уроке, а на этапе творческого применения речевого материала могли обеспечить общение учащихся на основе обмена мнениями, мыслями по поводу той или иной проблемной ситуации, знаний учащимися особенностей функционирования  иностранного языка в новой для них культуре. Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать эти задачи. В его    основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

     Анализ  основных методологических и теоретических  подходов к исследованию возможных  способов применения метода проектов как эффективного средства формирования коммуникативной компетенции  показал, что метод проектов в процессе изучения иностранного языка позволяет интегрировать различные виды иноязычного речевого общения для решения определенных    информационных, исследовательских проблемных задач. Проектная деятельность ставит учащегося в ситуацию реального использования изучаемого языка, дает возможность переместить акцент с лингвистического компонента на содержательный и  сосредоточить их внимание     не на языке, а на проблеме, способствуя осознанию целей и возможностей изучения иностранного языка, включая процесс освоения иностранным языком в продуктивную творческую деятельность. Учебный процесс     при этом строится не    с точки зрения приоритетов учебного материала, а  с точки зрения развития личности ученика, исходя из ее интересов, способностей, возможностей. 

     Изучение  возрастных особенностей учащихся среднего школьного возраста с целью определения эффективности данного метода для формирования  у них коммуникативной компетенции, развития   потенциальных способностей и возможностей показал, что  достигнутый учащимися уровень интеллектуального  и психического развития свидетельствуют о наличии у них потенциала, опираясь на который, можно оптимизировать процесс становления их коммуникативных способностей. Объем освоенных знаний, навыков и умений, опыт познавательной деятельности учащихся данного возраста достаточны для увеличения уровня самостоятельности на этапе реализации проекта. Метод проектов  создает условия, при которых учащиеся обучаются групповому взаимодействию  и приобретают коммуникативные умения, что   важно для социализации учащихся, особенно в подростковом возрасте, так как   система отношений со сверстниками, стремление быть общественно значимым весьма ценны для подростков.  На основе  «центрального психологического новообразования     – чувства взрослости - мышление подростка становится более самостоятельным, творческим, формируется критичность мышления» (И.А.Зимняя Психология обучения иностранным языкам в школе, 1991 с.136).  Следовательно,   подростки могут в определенном смысле активно участвовать  в выборе, организации и конструировании содержания обучения.    Интенсивное развитие формально-логического мышления позволяет    сместить акцент   с   усвоения учащимися определенного набора   умений и навыков, когда   обучение происходит за счет эксплуатации памяти,  на самостоятельное  добывание  их   путем включения школьников в процесс поиска решения проблемы. 

  Вполне  очевидно, что метод  проектов, будучи комплексным  методом, предполагающим по своей сути использование  широкого спектра  проблемных, исследовательских, поисковых методов, обучение в сотрудничестве,   способен  решить целый комплекс задач, связанных с оптимизацией учебного процесса по иностранному языку при условии соблюдения основных требований, предъявляемых к его использованию. Одним из таких требований является знание типологии проектов, так как организация проектной деятельности во многом определяется типом проекта. На основе общедидактической типологии проектов, разработанной Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина   предложила типологию телекоммуникационных проектов при обучении иностранным языкам,   которая, с нашей точки зрения,  может быть частично отнесена и к проектам, выполняемым вне сети. Однако, специфика предмета «иностранный язык» диктует необходимость внесения некоторых уточнений в разработанную типологию учебных проектов по иностранным языкам. Это связано с рядом причин: Во-первых, владение социокультурной компетенцией означает знание    национально-культурной специфики речевого поведения, системы культурных и социальных отношений и социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке. В связи с этим такие типы проектов как «филологические» и «культурологические» были объединены  в «социокультурные», поскольку они призваны познакомить учащихся с национально-культурными особенностями стран изучаемого языка. Кроме того, изучение некоторых тем предусматривает обсуждение вопросов, связанных с проблемами взаимоотношения людей, их вкусами,  взглядами и т.п., что позволило дополнительно выделить «социальный» тип проектов. Разумеется, при дальнейшей разработке типологии проектов остались существенные для методики обучения иностранным языкам признаки, обусловленные целями обучения: практическое овладение языком, коммуникативное развитие учащихся, ознакомление с культуроведческими знаниями. Итак, мы предлагаем уточненную типологию проектов по иностранным языкам с учетом  специфики формирования коммуникативной компетенции:

I. Cоциокультурные:

1.      Социолингвистические

2.      Культуроведческие (страноведческие):

а) историко-географические;

б) этнографические;

в) политические;