Логопедія як наука

Міністерство  освіти і науки, молоді та спорту України

Миколаївський національний університет імені  В.О. Сухомлинського

Факультет розвитку дитини

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

«Логопедія  як наука»

 

 

 

 

 

 

 

 

виконала студентка ІV курсу

428 групи

Атакян Інни

 

 

 

 

 

 

Миколаїв - 2012

 

Зміст

 
Введення  
Предмет і завдання логопедії  
Мета і завдання логопедії  
Зв'язок логопедії з іншими науками  
Теоретичні основи логопедії. Принципи та методи логопедії  
Значення логопедії  
Особистість логопеда   
Актуальні проблеми сучасної логопедії  
Понятійно-категоріальний апарат логопедії  
Висновок  
Література

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введення 

Спілкування людей здійснюється в основному  за допомогою мови, яка нерозривнопов'язана  з розвитком абстрактного мислення. Людина сприймає предмети іявища подвійно - безпосередньо, за допомогою органів  чуття (наприклад,сигналом їжі служить  запах їжі) і за допомогою слів (наприклад, слово  
«Гаряче» змушує отдернуть руку від вогню або гарячого праски). Завдякимови ми можемо приймати дійсність абстрактно, в думках.  
Розрізняють мова зовнішню і внутрішню. Перша включає в себе усну Ииписьмову мову.  
Усна мова служить головним чином цілям спілкування, тому будується так,щоб бути зрозумілою слухачам. При цьому розрізняють діалогічну імонологічну мова. Перша - це найбільш проста форма мови і полягає восновному з обміну репліками. Друга являє собою зв'язнийрозповідь, опис чи міркування. Це більш складна форма мови,оскільки вона передбачає зв'язність мили, правильне граматичнеоформлення її і виразність голосових коштів.  
Письмова мова - це графічно оформлена усне мовлення. Вона передбачаєвміння логічно мислити і правильно передавати свої думки, аналізуватиписання, і тісно пов'язана з розвитком усного мовлення. При недорозвиненні мовичасто виникають різні порушення листи.  
Внутрішня мови (мова про себе) беззвучно. Вона виникає, коли людинадумає про що-небудь, і має велике значення для розвитку свідомості імислення, для регуляції дій і вчинків людини.  
Для того, щоб мова людини була членороздільною і зрозумілою, рухумовних органів повинні бути закономірними, точними і автоматичними. Миадже не замислюємося, коли говоримо, над тим, який стан повинен зайнятимова у роті, коли треба зітхнути і т.д.  
Таким чином, мовний апарат складається з двох частин: центрального,який знаходиться в головному мозку (встановлено, що переважназначення для мови має в правшей ліва півкуля, а у лівші - праве), іпериферичного, що складається з дихального, голосового та артикуляціївідділів.

 

 

 

 

 

 

Предмет і завдання логопедії 

Логопедія - це наука про порушення мови, про методи їх попередження,виявлення  та усунення засобами спеціального навчання і виховання.  
Логопедія вивчає причини, механізми, симптоматику, течію, структурупорушень мовленнєвої діяльності, систему корекційного впливу.

Термін  «логопедія» походить від грецьких коренів: логос (слово),пайдео (виховую, навчаю) - і в перекладі означає  «виховання правильноїмови ».

Предметом логопедії як науки є порушення  мови і процеснавчання і виховання  осіб з розладом мовної діяльності. Об'єктвивчення - людина (індивідуум), що страждає порушенням мови.

Порушення мови вивчаються фізіологами, невропатологами, психологами,лінгвістами та ін При  цьому кожен розглядає їх під  певним кутомзору у відповідності  з цілями, завданнями і засобами своєї науки.  
Логопедія розглядає розлади мовлення з позицій попередження іподолання засобами спеціально організованого навчання і виховання,тому її відносять до спеціальної педагогіки.

Структуру сучасної логопедії становить дошкільна, шкільналогопедія і логопедія підлітків  і дорослих.

Мета і завдання логопедії 

Основною  метою логопедії є розробка науково  обгрунтованоїсистеми навчання, виховання  і перевиховання осіб з порушеннями  мови, атакож попередження мовних розладів.

Вітчизняна  логопедія створює найбільш сприятливі умови длярозвитку особистості  дітей з вадами мовлення. В основі успіхів вітчизняноїлогопедії лежать численні сучасні дослідження вітчизняних  ізарубіжних авторів, що свідчать про  великі компенсаторні можливостірозвивається дитячого мозку і вдосконалення  шляхів і методівлогопедичного корекційного впливу, І. П. Павлов, підкреслюючинадзвичайну  пластичність центральної нервової системи та її необмеженікомпенсаторні  можливості, писав: «Ніщо не залишається  нерухомим,непіддатливою, а завжди може бути досягнуто, змінюватися на краще, абибули здійснені відповідні умови »[1].

Виходячи  з визначення логопедії як науки, можна виділити наступні їїзавдання:

1. Вивчення онтогенезу мовної діяльності  при різних формахмовних порушень.

2. Визначення поширеності, симптоматики  і ступеня проявівпорушень мовлення.

3. Виявлення динаміки спонтанного  і спрямованого розвитку дітей  зпорушенням мовної діяльності, а також характеру впливу мовнихрозладів  на формування їхньої особистості,  психічний розвиток, наздійснення  різних видів діяльності, поведінки. 

4. Вивчення особливостей формування  мови і мовних порушень у  дітейз різними відхиленнями  в розвитку (при порушенні інтелекту,  слуху,зору та опорно-рухового  апарату).

5. З'ясування етіології, механізмів, структури і симптоматики мовнихпорушень.

6. Розробка методів педагогічної  діагностики мовних розладів.

7. Систематизація мовних розладів.

8. Розробка принципів, диференційованих  методів і засобівусунення мовних  порушень.

9. Удосконалення методів профілактики  мовних розладів.

10. Розробка питань організації  логопедичної допомоги.

У зазначених завдання логопедії визначається як теоретична, так іпрактична її спрямованість. Теоретичний її аспект - вивчення мовнихрозладів і розробка науково обгрунтованих  методів їх профілактики,виявлення  та подолання. Практичний аспект - профілактика, виявлення таусунення мовних порушень. Теоретичні та практичні завдання логопедіїтісно пов'язані.

Для вирішення поставлених завдань  необхідно наступне:

- використання міжпредметних зв'язків  та залучення до співпрацібагатьох  фахівців, що вивчають мову і  її порушення (психологів,нейропсихології,  нейрофізіологів, лінгвістів, педагогів,  лікарів різнихспеціальностей та  ін);

- забезпечення взаємозв'язку теорії  і практики, зв'язок наукових іпрактичних  установ для більш швидкого  впровадження в практику новітніхдосягнень  науки; 

- здійснення принципу раннього  виявлення та подолання мовнихпорушень;

- поширення логопедичних знань  серед населення дляпрофілактики  порушень мовлення.

Вирішення цих завдань визначає хід логопедичного  впливу.

Основним  напрямком логопедичного впливу є розвитокмовлення, корекція та профілактика її порушень. У процесі логопедичноїроботи передбачається розвиток сенсорних  функцій; розвиток моторики,особливо мовної моторики; розвиток пізнавальної діяльності, першвсього мислення, процесів пам'яті, уваги; формування особистості дитини зодночасної регулюванням, а також  корекцією соціальних відносин;вплив  на соціальне оточення.

Організація логопедичного процесу дозволяє усунути або пом'якшитияк мовні, так і психофізичні порушення, сприяючи досягненнюголовної мети педагогічного  впливу - вихованню людини.

логопедичної  вплив має бути направлена як на зовнішні, такВоно являєсобою складний педагогічний процес, спрямований насамперед накорекцію і компенсацію порушень мовної діяльності.

Зв'язок логопедії з іншими науками 

Логопедія тісно пов'язана з багатьма науками. Для того щоб успішнозайматися корекцією  і профілактикою різних мовних порушень,всебічно впливати на особистість, необхідно  знати симптоматикумовних порушень, їх етіологію, механізми, співвідношення мовних і немовнихсимптомів у  структурі порушень мовної діяльності.

Розрізняють внутрішньосистемні й міжсистемна  зв'язку. До внутрішньосистемнівідносяться  зв'язку з педагогікою, різними галузями спеціальної педагогіки:сурдопедагогіки, тифлопедагогіки, Олігофренопедагогіка; методикаминавчання рідної мови, математики; з логопедичної ритмікою, загальної  таспеціальною психологією. До міжсистемних зв'язків відносяться зв'язку з  медико -біологічними та лінгвістичними науками.

Природничо-психофізіологічної основою логопедії євчення про  закономірності формування умовно-рефлекторних зв'язків, вчення  
П. К. Анохіна про функціональні системах, вчення про динамічну локалізаціїпсихічних функцій (І. М. Сєченов, І. П. Павлов, А. Р. Лурія) ісучасне нейропсіхолінгвістіческое вчення про мовної діяльності.

Слово є сигналом особливого властивості, засобом узагальнення,абстрагування. Облік складних нейрофізіологічних механізмів мовноїдіяльності дозволяє більш ефективно будувати логопедичну  роботу покорекції порушень мовлення, з компенсації порушених мовних і немовнихфункцій.

Логопедія використовує знання загальної анатомії і фізіології,нейрофізіології про  механізми мовлення, мозкової організації  мовного процесу,про будову і  функціонування аналізаторів, які беруть участь у мовнійдіяльності.

Для розуміння механізмів мовних порушень та виявлення закономірностейкорекційного  процесу важливими є знання про  динамічної локалізаціївищих психічних  функцій, про мозкової організації  мовлення.

Мова  є складною функціональною системою, в основі якої лежитьвикористання знакової системи мови в процесі спілкування. Складна системамови є продуктом  тривалого суспільно-історичного  розвитку тазасвоюється дитиною  в порівняно короткий час.

Мовленнєва  функціональна система грунтується  на діяльності багатьохмозкових структур головного мозку, кожна з яких виконує специфічнопевну операцію мовної діяльності.

А. Р. Лурія виділяє 3 функціональних блоку  в діяльності мозку.

Перший  блок включає підкіркові освіти (освіти верхньогостовбура і лімбічної  області). Він забезпечує нормальний тонус кори і їїбодрственное стан.

Другий  блок включає кору задніх відділів великих півкуль,здійснює прийом, переробку  та зберігання чуттєвої інформації,одержуваної  з зовнішнього світу, є основним апаратом мозку,здійснює пізнавальні (гностичні) процеси.

У його структурі виділяються первинні, вторинні і третинні зони.  
Первинні зони - це проекційні зони кори, нейрони яких володіютьнадзвичайно високою специфічністю. У них відбувається прийом чуттєвоїінформації від певних органів чуття.

Над апаратами первинних зон кори надбудовано вторинні зони, якіздійснюють  аналіз збуджень, одержуваних первинними зонами. Вториннізони, як і первинні, зберігають свою специфічну модальність  
(зорові, слухові та ін зони). Первинні та вторинні зони представляютьсобою корковий відділ того чи іншого аналізатора (зорового, слухового іін.)

третинні  зони є зонами перекриття кіркових відділіваналізаторів, виконують функцію  аналізу, синтезування, інтеграціїотриманої  чуттєвої інформації різних модальностей. На основі їхдіяльності відбувається перехід від рівня безпосереднього, наочногосинтезу до символічного рівня, до оперування зі значеннями слів,складними логіко-граматичними структурами, з абстрактними співвідношеннями.

Третій  блок включає кору передніх відділів великих півкуль  
(моторну, премоторную і префронтальна області), забезпечуєпрограмування, регулювання та контроль людської поведінки,здійснює регулювання діяльності підкоркових утворень, регуляціютонусу і бодрственного стану всієї системи відповідно допоставленими завданнями діяльності.

Мовленнєва  діяльність здійснюється спільною роботою  всіх блоків.  
Разом з тим кожен блок приймає певне, специфічне участь умовному процесі.

Виділення і диференціація значущих акустичних ознак що звучитьмови забезпечується аналітико-синтетичної діяльністю кортикальнихапаратів речеслухового  аналізатора, куди входять вторинні відділи лівоїскроневої області  кори головного мозку (зона Верніке), які пов'язані знижніми відділами  постцентральна і премоторной області  кори.

Процес  артикулювання, моторної організації  мовного актуздійснюється на основі найтоншої регулювання складної координованоїроботи м'язів мовного  апарату. Моторна організація мовного  актузабезпечується вторинними відділами  постцентральна області (кінестетичнийапарат) і нижніми відділами лівої  премоторной області (кінетичнийапарат). У постцентральна області відбувається аналіз кінестетичнихвідчуттів, що надходять  від м'язів мовного апарату. У  премоторной областіорганізуються моторні програми мовного акту, створюються  серії нервовихімпульсів, кінетичні  моделі, що забезпечують можливість плавногопереходу від одного руху до іншого.

Вибір мовних одиниць та їх комбінування, процеси кодування сенсув мовну  форму неможливі без участі найбільш високо організованихструктур кори головного мозку, третинних відділів переднелобной і тім `яно -потиличної області. Третинні відділи кори головного  мозку забезпечуютьпереклад послідовно виступає акустико-моторної інформації всмислові схеми і образи. У  тім `яно-потиличної області кори формуютьсятакож  схеми, що позначають просторові відносини.