Личностные качества учителя физической культуры

    Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагается учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым нужно предложить оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни. Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитать среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировать в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывается вторичный ранг 1, следующей – 2 и т.д. Результатом этой процедуры является групповая иерархия ценностных ориентаций, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты. Ценности, попавшие в верхнюю часть  иерархии, интерпретировать как предпочитаемые, в среднюю и нижнюю часть – как незначимые. Следующий шаг – разработать и апробировать на студенческих группах анкету. Испытуемым предложить указать фамилию, имя, возраст, пол, курс, группу, семейное положение. В анкету вложить вопросы относительно образования и профессии родителей с тем, чтобы выявить взаимосвязь между направленностью на педагогическую или научную деятельность и семейной традицией.

    Необходимо  создать шкалы: область реализации, жизненные ценности, мотивы выбора профессии в форме открытых вопросов. По трехбалльной шкале оценить степень присутствия обозначенных качеств у отдельно взятого студента, необходимых для профессии учителя. Введение данного пункта предполагало получение косвенных параметров самооценки.

    Содержались также закрытые вопросы относительно желания работать учителем по окончанию  ВУЗа и наличию опыта работы с  детьми. Так же студенты должны указать три положительных и три непривлекательных для них качества личности педагога и исследователя. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.2. Анализ и обсуждение  полученных результатов

    Основной  задачей нашего эксперимента должна явиться попытка проследить взаимосвязь между качествами личности студентов и их направленностью на педагогическую деятельность.

    После проведения исследования по выбранным методикам желательно попытаться выявить данную предполагаемую взаимосвязь на третьем курсе факультета физической культуры ЧГПУ, с учетом пола, семейного положения испытуемых, образования и профессии родителей.

    Эксперимент был проведен на базе факультета физической культуры ЧГПУ. Участвовали студенты 3 курса.

    Эффективная форма проведения эксперимента –  групповая. Общее время тестирования определить в течение 1,5–2 часов.

    Обработка полученных данных по анкете проводится в два этапа. Первичная обработка протоколов ответов выполняется вручную. Затем все показатели заносятся в таблицу и включаются в общую матрицу для статистической обработки.

    Сравнительный анализ средних величин показателей  по различным тестам позволяет выявить достоверные различия по показателям, указанным в таблице 1 (данные в таблице указаны как пример).

      Таблица 1.

Показатели  индивидуально-психологических  характеристик студентов, имеющих специализацию - педагог и специализацию – исследователь 

 

    Примечание. В таблице указаны  только статистически  значимые показатели (Р£0,05). 

    Результаты, полученные при изучении характерологических особенностей, позволяют построить усредненные профили по тесту Кеттелла обеих групп и выявить наиболее значимые различия по некоторым.

    Направленность  характерологических особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для студентов характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.

    Если  испытуемые показали направленность к  отрицательному полюсу фактора В, то это свидетельствуют о неумении сконцентрировать внимание на задаче, «отстраниться» от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

    Направленность  характерологических особенностей по фактору C (сила «Я» – слабость «Я») к положительному полюсу (C+) предполагает, что студенты в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение.

    Анализ  результатов по фактору Е предполагает устремленность студентов к самостоятельности, к независимому поведению.

    Высокие показатели, например, по фактору F (жизнерадостный – серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют студентов как людей менее бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь. А более высокие показатели по шкале G у студентов говорят о том, что они более совестливы и высокоморальны.

    Направленность  характерологических особенностей по фактору L (подозрительный – доверчивый) к положительному полюсу (L+) у студентов свидетельствуют о подозрительности, недоверии и настороженном отношении к другим. В коллективе они держатся обособленно, с завистью относятся к успехам других, считают, что их недооценивают, не признают их достижения.

    Высокие показатели по шкале М, например, говорят  о том, что студенты со специализацией педагог по физической культуре – люди с развитым воображением, более мечтательные и немного рассеянные.

    Если  направленность характерологических  особенностей по шкале N идет к положительному полюсу (N+). Это говорит о том, что  они – люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных реакциях окружающих и собственных переживаниях.

    Высокие показатели по фактору О (гипотимия  – гипертимия), направленные к положительному полюсу, говорят о склонности студентов к самообвинениям. Они неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности. В обществе они замкнуты и обособленны.

    Анализ  результатов по фактору Q1 (радикализм – консерватизм) дает предположение  о разнообразных интеллектуальных интересах, стремлении к получению новой информации по различным областям знания, склонности к экспериментированию.

    Анализ  результатов по фактору Q2 позволяет  судить о независимости, самостоятельности, по собственной инициативе не ищущих контакта с окружающими, предпочитающими делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность.

    Более высокие показатели у студентов  по шкале Q3 направленные к положительному полюсу (Q3+) могут говорить об их организованности, умении контролировать себя, упорно и планомерно следовать поставленной цели.

    Анализ  результатов по фактору Q4 (напряженный  – невозмутимый) свидетельствуют о напряженности, озабоченности неудовлетворенности стремлений.

    Таким образом, в целом выявленный в результате анализа профиль по тесту Кеттелла может соответствовать известным типовыми профилями учителей средней школы или не соответствовать [8, c. 124-128.].

    Как правило, учителя, в отличие от других специалистов, работающих с детьми (психологов, медиков, организаторов образования), характеризуются выраженной конкретностью мышления (среднее значение по фактору В), нормативностью поведения и суждений (значения по фактору G выше среднего) и скорее практичностью, чем склонностью к применению своего воображения (фактор М). Сопоставление этих факторов с тем, что мы можем наблюдать у студентов со специализацией педагог, позволяет заключить, что качества, составляющие основу предрасположенности к учительскому труду у студентов, со специализацией педагог сформированы или, наоборот, не сформированы.

    В результате исследования ценностных ориентаций личности по тесту Рокича составляется иерархия ценностей студентов.

    При анализе инструментальных ценностей  может быть обнаружено сходство иерархий, хотя направленность этих иерархий носит у педагогов более индивидуалистический характер.

    Показатели  по тесту СЖО выявляют уровень  осмысленности жизни.

     Значимая  степень достоверности различий может быть выявлена при анализе  ответа на вопрос анкеты о профессии матери. Матери студентов, выбравших специализацию – педагог в большинстве своем имеют профессию – рабочая. Считается, что выбор будущей профессии у студентов, может быть обусловлен, в том числе, и желанием родителей повысить статус своих детей. 
 
 

Вывод

     Оцениваемые в настоящем исследовании характерологические  и ценностно-смысловые характеристики учителя физической культуры обнаружили тесную взаимосвязь, что позволяет сделать некоторые выводы.

     Среди предпочитаемых ценностей учителя  физической культуры назвали творчество, что является смысловой предпосылкой к исследовательской деятельности.

     Взаимосвязь отвергаемых ценностей и характерологических  особенностей, определяющих профессионально значимые качества педагогов позволяет сделать вывод о том, что ценностные ориентации не позволяют реализовать профессионально значимых качеств в процессе профессиональной деятельности.

     Данный  вывод подтверждается наличием взаимосвязи  между индивидуально-психологическими и личностными характеристиками педагогов. Характерологические особенности, лежащие в основе профессионально значимых качеств педагогов (эмпатия, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение, рефлексия) не выражены.

     Исходя  из вышесказанного следует, что у  некоторых педагогов еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интернализовалась система ценностей характерная для данной специальности, что в итоге и определяет невыраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми придется сталкиваться учителям в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения.

       

 

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В настоящей работе рассматривалась проблема соотношения предметно-действенного и ценностно-смысловых аспектов будущих специалистов педагогов.