Личностные качества учителя физической культуры

tify">    Анализ  отечественной и зарубежной литературы позволил сделать следующие выводы:

1. Высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.
2. Значительную роль в формировании профессиональной направленности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей.
3. Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.
4. Среди профессионально важных качеств педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия.
5. Для исследователей профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.

    Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, период юности является наиболее важным для формирования профессиональной направленности.

    Исходя  из того, что у испытуемых обнаружена слабая осмысленность выбора специальности  и ценностно-смыслового восприятия будущей профессии можно рекомендовать систему м6ероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации.

    В жизни, разумеется, все сложнее и  многие методы не будут так уж прямо соответствовать один другому, как это рекомендовано наукой. Тогда у преподавателя, опирающегося в основном на информационно-сообщающий метод, ученики будут учиться, и работать на высоком уровне проблемности, используя частично поисковый метод учения.

    Воспитательное  воздействие преподавателя на личность обучаемого выражается в конечном счете в его личностных качествах. Конечно, на личностное развитие человека влияет вся социальная среда, все многочисленные факторы, включая способы распределения материальных благ, материальное благосостояние народа, духовную жизнь общества, систему образования, культуру, здравоохранение, семейно-бытовые отношения, социально-психологический климат трудовых коллективов и т. д. И все же влияние педагога, учителя не сравнить ни с чем, если только педагог сам является яркой личностью.

          Способ его общения  с обучаемыми, умение четко и продуктивно организовать учебный процесс оказывают подчас более сильное воздействие на психику обучаемых, чем многочасовые нравоучения. Не случайно справедливо говорят: «Беспорядок в доме порождает беспорядок в сознании». Опытный педагог всегда учит так, что сам процесс учебы воспитывает, формирует организованную и высоконравственную личность.

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова  М.Д. Проблемы социальной и психологической  геронтологии. Л., 1974. – 243 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.Т. 1. – 230с.

3. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. – 380 с.

 

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. – 339 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 1988. – 236 с.

7. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод  исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. – Т. 5. - № 3. – с.36 – 42.

8. Бодалев А.А.. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.- С. 124-128.

9. Божевич Л.И. Личность и ее формирование в детском  возрасте: Психолог. исследование. – М., 1968. – 464 с.

10. Головаха  Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 1986. – 142 с.

11. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970. – 391 с.

12. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М, 1976. – 426 с.

13. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.

14. Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.

15. Кузьмина  Н.В. Педагогическое мастерство учителя  как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии.– 1984.– №1.–с. 20 – 27.

16. Кузьмина  Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. – 32 с.

17. Кузьмина  Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л., 1961. – 98 с.

18. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – М., 1984. – 215 с.

19. Леонтьев  Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. – 173 с.

20. Маркова А.К. Психология труда учителя. –  М., 1993. – 190 с.

 

21. Мельников В. М. , Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную  психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. – М., 1985. – С. 29.

 

22. Митина  Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.

23. Никонова  А.Я., Маркова А.К. Психология труда  учителя. – М., 1993. – 420 c.

24. Ростунов  А.Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. – 176 с.

25. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. – М., 1974. – 231 с.

26. Шишкина Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л., 1976.- 62 с.

27. Щербаков  А.И. Формирование личности учителя  советской школы в системе высшего педагогического образования. – Л., 1968. – 120 с.

28. Эльконин  Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред.  Д.И. Фельдштейна. – М., 1994. – С. 169-175.

29. Юпитов  А.В. Проблематика и особенности  психологического консультирования в ВУЗе.// Вопросы психологии. – 1995. –  № 4. – С. 50-56.