Личность преподавателя высшей школы

Таким образом, нынешняя парадигма высшего образования выдвигает объективную потребность в специальной психолого-педагогической подготовке и переподготовке преподавательских кадров для высшей профессиональной школы. Для осуществления такой подготовки необходима разработка ее методологии, теории и практики с обязательным включением технических, технологических и человековедческих знаний в области педагогики и психологии, адекватных требованиям преподавательской деятельности и субкультуре. Следовательно, современная система подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы должна включать все вышеотмеченные аспекты, исходя из которых, очевидными становятся задачи обучения организаторов и проектировщиков учебного процесса в современном вузе. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы актуализируется таким образом реформой и спецификой высшего образования в целом, предполагающей переход к инновационному образованию, главными принципами которого являются: гуманистическая ориентация преподавателя, воспринимающего студента как личность уникальную, неповторимую, свободную, постоянно развивающуюся; субъект - субъектное взаимодействие студента и
преподавателя в образовательном процессе, предполагающее эмоциональную и личностную раскрытость партнеров взаимодействия, психологическую ориентированность на актуальные состояния друг друга,
создание «событийности» взаимодействия; приоритет диалогового (полилогового, развивающего) обучения над монологовым; осмысленность и целесообразность, системность действий педагога, основанные на профессиональной психолого-педагогической компетентности. Именно поэтому основные психолого-педагогические проблемы профессионально- педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей  школы могут быть связаны:

- во-первых, с выработкой нового стиля управления, новой
личностной позиции в образовательном процессе вуза и
коррекция в связи с этим профессионально важных качеств
личности;

- во-вторых, с формированием нового типа профессионального мышления, помогающего строить картину учебно-воспитательной ситуации в динамике всех ее переменных и использовать инновационные технологии в
обучении;

- в-третьих, с приобретением нового стиля коммуникационной
и интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межличностных взаимодействий, направленных на совместное построение проектов и программ;

- в-четвертых, с прогнозированием развития профессионально важных качеств личности в процессе профессионально-педагогической и психологической подготовки и переподготовки преподавателя вуза и
дальнейшей профессиональной деятельности.

- в-пятых, с проблемой профдеформации преподавателя в процессе его психолого-педагогической деятельности.

Структура информационно-педагогической подготовки преподавателей профессиональной школы позволяет корректировать полученные ранее модели личности преподавателя вуза и эффективно использовать их при работе над профессиональной подготовкой  и переподготовкой преподавателя высшей школы.

Литература

1. Абдуллаева     М.М.     Семантические     характеристики     текста     и     особенности профессионального труда. //Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. - 2005. - № 4 - С. 25-37.

2. Абрамова Г.С., Юдичиц Ю.А. Психология в медицине. - М., 1998. - 272 с.

3. Аветисян   К.А.   Психологическое  содержание   и  условия   развития   поведенческой гибкости учителя. - М., 2001 – 253с.

4.                   Анисимова О.А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002.

5.                 Ахвердова О. Духовность как основа высшего образования. //Высшее образование в России. - 2006. - № 4. - С.81- 84.

6.                 Борисова М.В. Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов. - Ярославль, 2003. - 18 с.

7.                 Голубева Я.В. Психологические факторы профессионального развития специалистов службы занятости. - М., 2005.

8.                 Дикова В.В. Агрессия  как профессионально обусловленная деформация учителя. - Екатеринбург, 2005. - 219 с.

9.              Жалагина   Т.А.   Психологическая   профилактика   профессиональной   деформации личности преподавателя вуза. - Тверь, 2004. - 46 с.

10.              Иванова    Е.В.    Личностные    особенности,    обусловливающие    возникновение профдеформаций   учителя,   и   их   изменения   в   процессе профилактико-коррекционной работы. - Ярославль, 2003. - 22 с.

11.              Каминская   М.В.   Профессиональное   развитие  учителя   в   процессе  освоения   им деятельности в системе развивающего обучения. - М., 2004 – 59с.

12.      Крапивина    О.В.    Эмоциональное    выгорание    как    форма    профессиональной деформации у пенитенциарных служащих./ Тамбов, гос.
универ. им. Г.Р. Державина: Учебное пособие. - Тамбов, 2004. - 22 с.

13.      Кузьменкова    О.В.    Основные    направления    психологического   сопровождения учителей  с разными типами  внутриличностных  противоречий. // Педагогическая  мысль и образование XXI века: материалы международной конференции. - Оренбург. - 2000. - С. 306-311.

14. Кутузова Д.А.   Организация деятельности  и  стиль  саморегуляции  как факторы профессионального выгорания педагога-психолога.-
М., 2006. - 23 с.

15. Мардахаев Л.В.  Профессиональная деятельность и деформация личности. - М.,2001 – 125с.

16.   Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993 – 326с.

17.   Пирумова   К.В.   Смысложизненные   ориентации   как   фактор   профессионального развития педагога. - М., 2004. - 22 с.

18.   Подвойский В.П. Профессиональная деформация руководителя. - М., 997. - 96 с.

19.   Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Мир психологии. - 1999. - № 2. - С. 169-174.

20. Севостьянрв   М.В.    Психологические   аспекты    профессиональной деформации личности педагога. /Рязанский институт права и экономики. -
Рязань, 2000. - 78 с.

20. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М., 1998. - 511 с.

3