Личность преподавателя высшей школы

Содержание

Ведение…………………………………………………………………………….3

1.                    Формирование профессионально-педагогической компетенции преподавателя высшей школы…………………………………………………………………...6

1.1.                Особенности профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы………………………………………………………………….6

1.2.                Содержание профессионально-педагогической компетентности……………………………………………………….9

2.                    Психологические особенности профдеформации личности преподавателя профессиональной школы………………………………………………………………….15

3.                                Практическая часть: информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития профессионально важных качеств личности………………………..22

Заключение……………………………………………………………………….28

Литература……………………………………………………………………….31

Приложение

Введение

Преобразования, происходящие сегодня в России, задают не только новые ценностно-смысловые ориентиры общества, но и новые требования к поведению и деятельности людей. Именно поэтому концепция образования ХХI века в числе разных социальных институтов выделяет современный институт образования, отмечая его ведущую роль в реализации темпов технологического, экономического, политического прогресса, отражающихся в культуре и духовности общества.

Основой современной образовательной парадигмы становятся такие приоритеты, как саморазвитие, самообразование, самопроектирование -субъектные составляющие образовательного пространства. Увеличивается ответственность преподавателя за результаты своего труда. В настоящее время субъект профессионально-педагогической деятельности должен уметь управлять образовательными процессами, проектировать и реализовывать на практике развивающиеся образовательные ситуации нового типа, ориентируясь, прежде всего, на развитие человеческих способностей, а не только трансляцию традиционных знаний, умений, навыков. Таким образом, преподаватель высшей школы становится активным организатором образовательного процесса, способным гибко адаптироваться к изменяющимся условиям профессионально-педагогической деятельности.

Деятельность преподавателя высшей школы, специфичная в силу ее полифункциональности, предполагает грамотную и эффективную реализацию многочисленных профессиональных функций, что возможно, если будут созданы условия и разработаны механизмы развития психологической, профессионально-педагогической мобильности, способствующей реализации образовательных целей с ориентацией на перспективу. Кроме того, в условиях модернизации современного образования внимание многих исследователей сосредоточенно, главным образом, на подготовке будущих специалистов. От преподавателей высшей школы, их профессионального и личностного развития во многом зависят усилия по построению общества, поэтому представляется важным проанализировать психологические особенности профдеформаций их личности. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что имеющиеся у педагогов профдеформации воспринимаются студентами в форме моделей поведения, манеры общения, которые в дальнейшем проявляются в межличностных и деловых контактах взрослого специалиста. Поэтому остро встает задача профилактики и преодоления профдеформаций, развития творческих возможностей личности преподавателя высшей школы, ее самореализации и самоосуществления в русле личностно-развивающейся парадигмы, креативной акмеологии. Отсюда и возникает необходимость организации непрерывной профессионально-педагогической и психологической подготовки преподавателей высшей школы, успешно адаптирующихся в условиях глобальных социальных перемен. В настоящее время в такую подготовку входит не только изучение предметного содержания и усвоения готовых методических разработок (как этого требовала традиционная система подготовки педагогических кадров), но и формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза.

Таким образом, цель работы: рассмотреть психологические особенности личности преподавателя профессиональной школы.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. рассмотреть формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей школы;

2. рассмотреть психологические особенности профдеформации личности преподавателя профессиональной школы;

3. разработатьмодель информационно-технологической подготовки преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств.

1.                  Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей школы

1.1.       Особенности профессионально педагогической деятельности преподавателя

В настоящее время основное направление деятельности высшей школы -удовлетворение потребностей личности в знаниях, позволяющих ей адаптироваться в современном мире. Это требует надлежащего кадрового сопровожде­ния, разработки и внедрения целенаправленной концепции создания педагогиче­ских кадров вуза, включающей программы формирования психологической адаптации, профессионально-педагогической компетентности преподавателей высшей школы.

Профессиональная компетентность преподавателя вуза рассматривается в литературе как совокупность знаний, умений и навыков, является одной из важнейших характеристик его деятельности и «интегральным качеством личности, высту­пающим и как результат, и как важнейшее условие эффективности профессио­нально-педагогической деятельности» (2. с.15). В связи с этим возникает необходимость целенаправленно рассмотреть специфику профессионально-педагогической дея­тельности преподавателя высшей школы.

Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза - это «сознательная, целесообразная деятельность по обучению, воспитанию и развитию студентов, при этом гражданственность и этика педагога определяют на­правленность его труда» (5. с.34).

Одна из особенностей личности преподавателя высшей школы это владение несколькими видами деятельности. В зависимости от реализуемой цели, преподаватель вуза осуществляет педагогическую, научно-исследовательскую, профессиональную (по базовой специальности), административно-хозяйствен­ную, управленческую, коммерческую или общественную деятельность.

Среди указанных видов особый интерес представляют два вида творческой деятельности: деятельность научного работника и деятельность педагога, т.к. сочетание научно-исследовательской и педагогической деятельности - отли­чительная особенность деятельности преподавателя вуза.

Научно-исследовательская деятельность развивает творческий потенциал преподавателя, повышает научный уровень занятий. Цели педагогической деятельности побуждают преподавателя к обобщению и систематизации материала, к формулировке основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов, к возникновению новых гипотез.

При этом, педагогическую деятельность считают ведущей в определении компе­тентности преподавателя вуза, но без подкрепления научной деятельностью уровень компетентности значительно снижается.

«Компетентность преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе ана­лиза быстроменяющихся педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Инновационно-творческая направленность - отличительная особенность педагогической деятельности преподавателя вуза, она тесно связана с его личностью» (8, с.29). Кроме того, необходимость субъект-субъектного взаимодействия в форме сотрудниче­ства является отличительной особенностью профессионально-педагогической деятельно­сти преподавателя вуза.

С учетом выявленных особенностей деятельности в условиях высшей школы, были выделены основные компоненты профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза и необходимые для ее осуществления знания, умения, навыки и личностные способности.

В структуру профессионально-педагогической деятельности входят гностический, конструктивно-проектировочный, организаторский и коммуникативный компоненты.

Важной особенностью гностического компонента деятельности преподавателя вуза являются знания и умения, представляющие собой основу для по­знавательной деятельности по приобретению новых знаний. Высокий уровень развития познавательных способностей преподавателя вуза, умение учиться помогают ему в процессе педагогической деятельности.

Если гностические способности составляют основу деятельности преподавателя вуза, то определяющими в ее результативности становятся конструктив­ные и проектировочные способности. От них зависит эффективность использо­вания накопленных знаний преподавателя, которые должны обслуживать все виды его профессионально-педагогической деятельности в вузе.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать педагогические задачи с учетом будущей специальности студента, а при разработке программы учебной дисциплины устанавливать межпредметные свя­зи с другими дисциплинами учебного плана.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей деятельности преподавателя высшей школы (структурирование и подбор со­держания разделов учебной дисциплины, выбор форм проведения занятий).

В условиях модернизации системы высшего профессионального образования организаторские умения преподавателя способствуют не только упорядочению образовательно-воспитательной деятельности, но и самоорганизации деятельности преподавателя вуза.

Коммуникативные навыки преподавателя, сформированные на высоком уровне, побуждают студента к их совместной педагогической дея­тельности. От уровня развития коммуникативных способностей личности преподавателя зависит эффективность его общения со студентами и други­ми преподавателями в процессе решения педагогических задач. Структура деятельности преподавателя вуза не остается стабильной. Без повышения уровня указанных умений и навыков преподаватель не может выполнять научную и педагогическую работу, поэтому возникает необходимость их формирования в системе непрерывного профессиональ­ного образования преподавателя вуза.

Таким образом, на основе выявленных функциональных особенностей и структурных компонентов деятельности преподавателя вуза возможен анализ его профессионально-педагогической деятельности и обоснование содержания технологии формирования его профессионально-педагогической компетентности с использованием современных информационно-педагогических средств обучения и контроля.

1.2. Содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей школы

На основе изучения категории «профессионально-педагогическая компетентность» и научной литературы по проблемам профессионально-педагогической деятельности, можно рассмотреть профессионально-педагогичес­кую компетентность преподавателя вуза как интегральное качество его личности, определяющее эффективную деятельность по формированию профессио­нальной компетентности будущего специалиста и способствующее созданию и освоению преподавателем новых педагогических ценностей и технологий, само­развитию личности преподавателя и его педагогического культуротворчества. Профессионально-педагогическая компетентность при этом выступает состав­ляющей его педагогической культуры.

Профессионально-педагогическая компетентность - системообразующее явление, интегрирующее наиболее важные характеристики педагогического профессионализма и квалификации преподавателя вуза. Ее специфика заключается в «сформированности аналитико-рефлексивных составляющих педагогиче­ского мышления, оказывающих значительное влияние на эффективность реше­ния профессионально-педагогических задач» (12, с.18).

Основными составляющими профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза являются: мотивационно-ценностный, инновационно-технологический и личностно-творческий компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент рассматривается как совокупность ценностных ориентаций преподавателя в педагогической деятельности: ценности-цели, ценности-качества, ценности-знания, ценности-отношения. Формирование профессионально-педагогической компетентности проходит в педагогической деятельности, в процессе развития системы педагогически ценных отношений, освоения и углубления педагогических знаний, совершенство­вания личностных, психологичесаких качеств педагога, необходимых для обеспечения педагогиче­ской деятельности в условиях высшей школы.