Коррекция нарушений письменной речи детей с задержкой психического развития в условиях ГКОУ СО «Каменск – Уральская СКОШ № 23»

      На  заключительном этапе работы отслеживается результат коррекционной работы: развитие лексико-грамматических средств речи; формирование пространственной ориентации; развитие и совершенствование высших психических функций; тренировка тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук. Проводится качественный и количественный анализ дисграфических ошибок, допущенных в работах учащихся.

     В качестве результата деятельности можно  отметить следующее:

• У 60 % детей снизилось количество дисграфических ошибок;
• У всех учащихся увеличился темп чтения;
• У 50 % детей снизилось количество ошибок при чтении;
• Повысилось качество образованности учащихся по основным предметам учебного плана;
• Повысилась мотивация детей к учебному процессу.

     Мониторинг  результативности работы предполагает изучение устной речи учащихся, сформированности навыка чтения и письма, сформированности общеучебных умений и навыков учащихся (в соответствии с ГОС, 2004), анализа дисграфических ошибок.

     Достижению  полученных результатов способствовали следующие условия:

• систематическая, целенаправленная работа, спланированная в соответствии с планированием учителя по русскому языку;
• проведение интегрированных уроков учителя и учителя-логопеда;
• взаимодействие с воспитателем ГПД, педагогом – психологом, медицинским работником;
• повышения уровня профессиональной компетентности через самообразование, включение в систему «кустового» взаимодействия, проведение открытых уроков для студентов педагогического колледжа, краткосрочные курсы повышения квалификации.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ 

1. Проблемы, возникшие в процессе педагогической деятельности в доаттестационный период 

      1. Анализ результатов деятельности показал, что проявления дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития определяются не только нарушениями в речевом развитии, но и нарушениями в организации и протекании письма как вида деятельности. Это связано с особенностями состояния работоспособности, самоконтроля и особенностями развития высших психических функций (памяти, внимания) у детей. Низкая работоспособность, нарушение формирования самоконтроля, недостаточный объем внимания и памяти усугубляют симптоматику дисграфии младших школьников с задержкой психического развития и обусловливают большое количество и разнообразие ошибок в письменных работах. Поэтому необходимо найти наиболее продуктивные пути и средства коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР.

      2. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов, где на первом месте стоит системно – деятельностный подход. Отсюда возникает проблема, как обеспечить развивающий потенциал новых образовательных стандартов на логопедических занятиях. 

2. Задачи на межаттестационный период 2011 – 2016 годы 

1. Изучить современные требования к результату начального общего образования (ФГОС НОО), методологическую основу ФГОС.
2. Разработать и скорректировать программы профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников с учетом требований ФГОС, нейропсихологического подхода
3. Разработать содержание и инструментарий мониторинга достижения обучающихся в различных видах деятельности.

 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Одной из основных задач логопедической работы в ГКОУ СО «Каменск – Уральская СКОШ № 23» является профилактика нарушений письменной речи, которая заключается в своевременной комплексной диагностике уровня развития речи учащихся 1 – 4 классов с задержкой психического развития, в проведении комплекса мероприятий по коррекции и развитию устной речи и высших психических функций, которые создают основу для развития письменной речи. Также огромную роль играет коррекция имеющихся нарушений письменной речи учащихся с целью повышения успеваемости по основным предметам начальной школы.

     Начальная школа создает базу, которая послужит опорой для дальнейшего успешного обучения ребенка в последующем среднем и старшем звене. Ни у кого не вызывает сомнения, что ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы ребенка на успех.

     В аналитическом отчете выделены ведущие проблемы, решаемые в доаттестационный период, проанализированы результаты образования, полученные в доаттестационный период, установлены причинно – следственные связи между результатами образования и условиями их получения, определена эффективность собственной деятельности, обозначены задачи на межаттестационный период 2011 – 2016 года.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЛИТЕРАТУРА 

1. Вершинина, Л.Н. Совместная работа психолога и логопеда в начальной школе/ Л.Н.Вершинина, Е.А.Ипкаева// Начальная школа. – 2007. - № 11. – с. 68 – 74

2. Власова, Т. А., Лубовский, В. И., Никашина, Н. А. Обучение детей с ЗПР. - М., Просвещение, 1981

3. Демьянов, Ю.Г., Ковшиков В.А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития.//Дефектология.-№11.-1967.

4. Заика Е. В. Упражнения для формирования навык чтения у младших школьников//Вопросы психологии 1995. № 6. С. 43-54

5. Зорина, С.В. , Коррекция нарушений грамматического строя у детей с задержкой психического развития/С.В.Зорина//Логопедия. – 2005. - № 3. – с.35-40

6. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.–СПб.:ИД«МиМ»,1997

7. Костенкова, Ю. А. Работа над формированием навыка чтения у      первоклассников с трудностями в обучении [Текст] //   Дефектология – 1998. – № 3. – С. 29-35

8. Лапп, Е.А. Характерные особенности продуктивных письменных работ младших школьников с ЗПР/ Е.А.Лапп// Дефектология. – 2006.-№ 6. – с.34-41

9. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Учебное пособие. / Под ред. Волковой Л.С.-СПб.,2004.

10. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2002

11. Малахова, Л. М. Обучение русскому языку в классе коррекции [Текст] // Начальная школа – 2004 – 12 – С. 89-92 
12. Мальцева, Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.,1991. 
13. Марковская, И.Ф. Клинико-нейрофизиологическая характеристика задержки психического развития церебрально-органического генеза // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М.:, 1982. 
14. Насонова, В.И. Анализ психофизиологических механизмов в затруднении овладения чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1979.

15. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие/ И.Н.Садовникова. – М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997.

16. Сиротюк, А.Л. Коррекция, обучение и развитие школьников. -М., 2001г.  
17. Смирнова, И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития. // Изучение аномальных школьников. - Л.,1981.

18. Талызина, Л.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1988 
19. Тригер, Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. - №5. - 1972.

20. Эльконин, Д.Б. Детская психология/ Д.Б.Эльконин- М. : Просвещение, 1960.