Содержание

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Современный этап развития образования характеризуется  усилением внимания к актуальнейшей проблеме предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях межличностного взаимодействия у значительной части учащихся с задержкой психического развития.  

     В системе общего образования особой проблемой остается стойкая неуспеваемость учащихся. В настоящее время трудности в обучении, по данным разных авторов (М.М. Безруких, В.И. Лубовский, Н.Г. Лусканова, С.Г. Шевченко и др.), испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их числа.   

     Основной  контингент стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ, по данным, полученным за последние 30 лет сотрудниками Института дефектологии АПН СССР (в настоящее время Институт коррекционной педагогики РАО РФ) (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, М.Н. Фишман и др.), составляют дети с задержкой психического развития.

     Психолого-педагогические исследования выявили характерные для детей с задержкой психического развития особенности высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, специфические трудности в усвоении учебных предметов (В.И.Лубовский, Т.В. Егорова, Н.А.Никашина, Г.М.Капустина, Р.Д.Тригер, Н.А. Цыпина, С.Г.Шевченко и др.).

      Исследование  особенностей развития речи, как одно из важнейших направлений в изучении детей с задержкой психического развития, проводилось многими учеными (Т.П.Артемьева, Н.Ю.Борякова, Е.В. Мальцева, Е.С.Слепович, Г.Н.Рахманова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко). Они отмечали у детей данной категории инертность, отсутствие интереса к окружающему и, особенно, к обучению, низкий уровень речевого развития.

      В течение последних лет наблюдается  тенденция к неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладевать процессом чтения и письма на этапе всего букварного периода. Эта неспособность к письму и чтению обусловлена тем, что у ученика недостаточно развиты все структурные компоненты речи.

      Письменная речь формируется на основе устной, и дети, имеющие недостатки в устной речи, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

      Поэтому, основной задачей проведения логопедических занятий в условиях специальной (коррекционной) школы является предупреждение и коррекция недостатков письменной речи. 
 
 

      Цель  деятельности ГКОУ СО «Каменск – Уральская  СКОШ № 23»:

- создание целостной системы психолого – медико – педагогического сопровождения, обеспечивающей оптимальные  условия образования детей с ограниченными возможностями здоровья

     Цели  педагогической деятельности:

- создание педагогических условий, обеспечивающих максимальную коррекцию речевых нарушений учащихся с задержкой психического развития для успешного овладения ими образовательным стандартом начального общего образования;

- поиск путей для саморазвития и повышения профессионального мастерства.

     Направления работы в доаттестационный период:

1. Коррекционно – образовательная деятельность - разработка программно-методического обеспечения для логопедических занятий; организация коррекционно – образовательного процесса с целью преодоления нарушений устной и письменной речи у детей с задержкой психического развития.
2. Консультативно – диагностическая деятельность - оказание консультативной помощи родителям учащихся, учителям и воспитателям групп продленного дня; проведение диагностики устной и письменной речи детей с задержкой психического развития.
3. Самообразовательная деятельность – участие в работе методических объединений учителей-логопедов Каменска – Уральского и Свердловской области, проведение открытых уроков для студентов ГОУ СПО «Каменск – Уральский педагогический колледж», участие в тематических неделях, проводимых в образовательном учреждении.

     Объекты педагогической деятельности:

-   процесс коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся с задержкой психического развития на логопедических занятиях;

- процесс саморазвития через осуществление научно-методической деятельности.

     Предмет педагогической деятельности: пути, средства, формы и методы обучения, позволяющие обеспечить реализацию поставленных целей и задач, а также указанных процессов.

     Задачи  аналитического отчёта:

1. Выделить ведущие проблемы, решаемые в доаттестационный период.

2. Проанализировать результаты образования, полученные в доаттестационный период.

3. Определить эффективность собственной деятельности.

   Для реализации поставленных целей и задач  применялись методы:

- метод отбора материала;

- метод теоретической интерпретации;

- изучение результатов деятельности;

- экспертная оценка;

- диагностика, прогнозирование, преобразование, коррекция, статистическая обработка материала;

- наблюдение.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 

1. Характеристика  речи детей с задержкой  психического развития.

 

     Речь  детей с задержкой психического развития удовлетворяет потребности повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексического и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их бессвязна, в ней отсутствует логика, ясность, выразительность.

     Для грамотного письма необходимы, по крайней мере, два условия: правильное, бездефектное произношение всех звуков и способность различать их на слух.

     По  результатам диагностики выявлено, что у учащихся 1 – 4 классов ГКОУ СО «Каменск – Уральская СКОШ № 23» существуют нарушения фонематических процессов, которые порождают ошибки при употреблении согласных, сходных по артикуляционному и акустическому признакам: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш, а также ч-щ, ц-с, ц-ч, м-н, р-л.

     Импрессивная сторона речи младших школьников с ЗПР характеризуется недостаточной дифференциацией восприятия речевых звуков, оттенков речи.

     Лексическая сторона речи учащихся 1 -4 классов выражена бедным словарным запасом (речь состоит из существительных и глаголов, наблюдается смешение слов с разным значением, но близких по звуковому составу; слова употребляются в приблизительном, неточном значении.) Недостаточность словарного запаса связана с недостаточностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития.

     Грамматическая  сторона речи данных детей характеризуется наличием аграмматизмов. Самыми распространенными ошибками являются: ошибки при употреблении слов в творительном и предложном падеже; ошибки при согласовании прилагательного и существительного в роде, числе, падеже. У учащихся возникают трудности в построении форм прилагательных от существительных, в основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования. Также присутствуют ошибки при согласовании существительного и прилагательного в среднем роде, ошибки согласования существительных в числе, преобладает ограниченность запаса прилагательных. Высказывания детей с задержкой психического развития нецеленаправленны, с использованием примитивных грамматических конструкций, с затруднениями в произвольном оперировании словами.

     Клинические и нейропсихологические исследования ученых выявили, что существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в речевой деятельности.

     Учащиеся 1 – 4 классов ГКОУ СО «Каменск – Уральская  СКОШ № 23» не умеют самостоятельно пересказывать прослушанный текст на заданную тему, составлять рассказ по сюжетной картинке, описывать предмет. При пересказе текстов младшие школьники с задержкой психического развития ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

     При изложении своих  мыслей дети допускают  множество ошибок в построении предложений, особенно сложных. При  составлении предложений  по опорным словам у некоторых детей  появляются недочеты в грамматическом оформлении речи. Они  легко «соскальзывают»  с одной темы на другую, более знакомую. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает на несформированность внутреннего речевого программирования (плана высказывания) и грамматического оформления речи.

     Нарушения устной речи детей  с ЗПР обусловлены и особенностями их психофизического развития: низкая работоспособность, нарушение формирования самоконтроля, недостаточный объем внимания и памяти, незрелость эмоционально – волевой сферы и т.д.

      Несформированность  компонентов устной речи в большинстве случаев приводит к нарушениям письменной речи (дисграфия, дислексия), что влечет за собой снижение успеваемости по основным предметам.

      Таким образом, у детей с ЗПР страдают все компоненты устной речи, что  приводит к несформированности процессов  письменной речи. 

2. Особенности письменной  речи детей с  задержкой психического  развития 

     Анализ  онтогенетических особенностей детей  с ЗПР показывает, что разнородность сведений о дисграфии у школьников с задержкой психического развития обусловлена многими факторами: неодинаковой этиопатогенетической природой задержек психического развития; различными аспектами и критериями рассмотрения причин и механизмов нарушения письма; тем, что дисграфия у учащихся с задержкой психического развития, за редким исключением, не была самостоятельным предметом исследования, а выявлялась и частично характеризовалась либо как следствие изучаемых у детей психофизиологических и психологических нарушений, либо как один из ряда рассматриваемых речевых дефектов, либо как одно из проявлений симптомокомплекса задержки психического развития.