Контрольная работа по "Педагогике"

Требования к  уровню подготовки выпускников (далее - требования) - установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования.

Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам.

Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).

Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

13. роль  межпредметных связей при проектировании модели концентрированного обучения

1. Теория и  практика концентрированного обучения  как педагогической технологии

На основании  сущностных признаков, к которым относятся: а) увеличение количества изучаемой информации на единицу учебного времени; б) сокращение общего времени на изучение определенного объема учебной информации; в) увеличение общего числа методов и форм обучения (многообразие дидактической основы); г) увеличение продолжительности единицы учебного процесса, выделим модели, в разное время разработанные разными авторами

К основным моделям  концентрированного обучения нами отнесены суггестопедия (Г.К.Лозанов) и “погружение” (М.П.Щетинин)

Ряд моделей обучения, которые не удовлетворяют последнему признаку и реализуются в рамках классно-урочной системы, мы считаем моделями, переходными от традиционного к концентрированному обучению и называем моделями, предшествующими концентрированному обучению.

Исследования говорят, что в “современных условиях основной единицей учебного процесса перестает быть урок, а становится блок уроков по теме, более или менее очерченной в программе учебного предмета” [26, с.55]. Одним из основных факторов повышения эффективности обучения становится увеличение продолжительности единицы учебного процесса.Эта продолжительность уже не может ограничиваться 35-45 минутами. Ее границы расширяются от 1,5-2 часов до нескольких недель.

Увеличение единицы  учебного процесса обуславливает изменение ее внутренней структуры, предполагающей обязательное многообразие форм учебной работы при единстве и целостности ее содержания. Таким условиям удовлетворяют различные модели педагогической технологии концентрированного обучения и технологии, условно ему предшествующие. Рассмотрим варианты данных моделей подробно.

Цикловая или  “конвейерная” система преподавания

Опыт применения такой формы концентрированного обучения описан в публикациях 30-х  годов, причем, как правило, данный опыт касается работы вузов. Так Л.Калашников [53] в статье “О цикловой системе преподавания” описывает применение данного опыта в Саратовском сельскохозяйственном институте. Под “цикловой системой преподавания” автор понимает “такое преподавание, когда учебный предмет проходит не, как обычно, в продолжение целого года и семестра по 2 или 4 часа, а когда на каждый учебный предмет отводится определенный отрезок времени (10-15-20 дней), в продолжение которого, при ежедневных занятиях, должен быть пройден весь курс данного предмета” [53, с.52]. Автор выделяет три варианта цикловой системы: однопредметную (наиболее часто встречающуюся), двухпредметную и трехпредметную. Часто цикловая система называется “системой концентрированного преподавания”, “конвейерной системой”, “преподаванием по конвейеру”.

Автор утверждает, что на смену лекциям как основной форме вузовских занятий должно прийти многообразие форм учебной работы. Исключая работу студентов на дому, автор выделяет следующие виды учебной  деятельности: 1) лекции; 2) занятия в  лаборатории; 3) семинарские или просеминарские проработки материала; 4) групповые проработки по литературе. При таких видах учебной деятельности роль руководителя заключается в следующем: 1) проведение вводной лекции или лекции-беседы; 2) беседы с отдельными работающими группам во время самой проработки с разъяснением трудноусваиваемых пунктов и с углублением в наиболее важные вопросы; 3) проведение заключительной (общей) беседы по проработанному материалу. Ежедневная продолжительность занятий — 3-4 часа.

По организации занятий при цикловой системе преподавания автор приводит ряд замечаний.

1. В основе  занятий по цикловой системе  по естественно-научным дисциплинам должны быть практические занятия, работа над конкретными объектами изучения. Из этого с неизбежностью вытекает, что для правильной постановки таких занятий должно быть соответствующее оборудование, а занимающиеся группы должны быть невелики (до 20 человек). При постановке в центр внимания практических работ для проработки нормальной программы требуется большое общее количество часов, чем при лекционном методе.

2. Элемент лекции  по сравнению с практическими  занятиями отходит на второй  план. Но за этим элементом  остается неоспоримое место для  вводных и заключительных лекций, как для всего курса, так  и для отдельных его частей, а также для небольших теоретических вставок между практической работой для выяснения отдельных пунктов теории. Лекции-монологи должны быть по возможности заменяемы лекциями-беседами при возможно активном участии аудитории.

3. Книжная проработка материала, может быть удачная и необходимая в других дисциплинах, — в естествознании должна быть сведена до возможного минимума.

4. Учет знаний  при цикловой системе должен  вестись в самом процессе проработки  курса.

К достоинствам такой формы концентрированного обучения Л.Калашников относит: 1) сосредоточение внимания занимающихся на определенном предмете позволяет не тратить энергию на “переключение” мышления с одного предмета на другой; 2) сосредоточение на предмете дает возможность больше углубиться в предмет; 3) происходит экономия учебного времени; 4) позволяет руководителю лучше узнать студентов и точнее оценить их успеваемость; 5) впечатление цельности.

Неприменимым  автор считает использование  данной формы концентрированного обучения к предметам, предполагающим на начальном этап обучения усвоение большого количества понятий и терминов.

14. формы предъявления учебной  информации которые  могут быть использованы при технологии концентрированного обучения

В настоящее  время идёт становление новой  системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Особую роль отводят духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В основу образовательной системы в качестве генеральной идеи положено гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств личности, как осознание природы и человека в их единстве, отказ от авторитарного, мифологического стиля мышления, терпимость, склонность к компромиссу, уважительное отношение к чужому мнению, иным культурам, ценностям и верованиям. Решение этой задачи тесно связано с проблемой технологизации образования.

Анализ исследований показал, что в педагогической теории сложилось объективно существующее противоречие: требования к качеству массовой подготовки учеников растут, диапазон индивидуальных различий широк, а обучение остаётся усреднённым и, в связи с недостаточной разработанностью проблемы педагогический технологий, они не могут в полной мере повлиять на качество обучения и сам ход педагогического процесса.

Идея технологизации педагогического процесса не является чем-то новым в педагогике. В практике обучения также имеют хождение следующие термины:

«образовательные  технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» и  др. Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20- е годы ХХ века. Однако наиболее полное, с нашей точки зрения, исследование по истории происхождения и становления понятия «технологий обучения», давших неожиданные результаты, проведены Н.П. Масловой. В своей работе

Стремясь найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человеческой природы, Коменский пришёл к выводу, что всё можно было бы «преподавать единообразно».Современные социально-экономические условия требуют разработки наукоемких социальных технологий, которые обеспечат передачу социальной информации в результате социального наследования не на уровне интуиции, прошлого опыта, а на прочной основе современных научных данных, технологизации и информатизации социального пространства.

Смысл и назначение любой социальной технологии - оптимизировать управленческий процесс, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социального результата.

Использование технологий - это главный ресурс, позволяющий снизить затраты на управление, повысить эффективность управленческого воздействия. Анализ образовательных процессов показывает, что педагогические технологии являются составной частью социальных технологий, поскольку протекают в системе образования, которая, в свою очередь, являющейся социальной системой.

В настоящее  время, несмотря на различные подходы  к этому явлению, педагогические технологии рассматриваются как  один из видов человековедческих  технологий и базируются на теориях  психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Таким образом, зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.