Контрольная работа по "Педагогике"

8. Функции, свойства и структура  современных технологий обучения

Направления современного обучения

Все современные  направления обучения могут быть рассмотрены с позиции некоторых  общих положений:

1) По основанию  непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и  обучаемого могут быть выделены формы контактного и дистанционного обучения, где к первой группе относятся все традиционно разрабатываемые направления обучения, ко второй - только что создаваемое в настоящее время обучение на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе технических (лазерных) средств.

2) По основанию  принципа сознательности (интуитивизма) выделяется обучение, соотносимое  с интуитивным освоением опыта  (сюда относится возникшее в  середине 60-х гг. суггестопедическое  направление Г. К. Лозанова) и сознательным.

При рассмотрении теорий обучения, основывающихся на принципе сознательности, значимым считается  ответ на вопрос, что является объектом осознания учащимися в процессе обучения. Если осознаются только правила, средства, то это форма так называемого традиционного, "сообщающего, догматического", по Н. Ф. Талызиной, обучения. Если это осознание самих действий, подчиненных определенным правилам, то это теория формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Если это осознание программы, алгоритма действий, то это программированное обучение, теория алгоритмизации (Н. Ф. Талызина, Л. Н. Ланда). Если это осознание проблемы, задачи, для решения которой необходимо освоение средств, способов, приемов, то это проблемное обучение (В. Оконь, М. М. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. Я. Лернер).

3) По основанию  наличия управления образовательным  процессом обучение может быть  разделено на не основывающееся  на нем (например, традиционное  обучение) и рассматривающее управление  в качестве основного механизма усвоения (теория поэтапного формирования умственных действий, программированное, алгоритмизированное обучение).

4) По основанию  взаимосвязи образования и культуры  могут быть разграничены обучение, основой которого является проекция  образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся (теории проектного обучения), и обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).

5) По основанию  связи обучения с будущей деятельностью  может быть выделено "знаково-контекстное", или контекстное, обучение (А. А. Вербицкий) и традиционное обучение внеконтекстного типа.

6) По способу  организации обучения выделяются  активные формы и методы обучения  и традиционное (информационное, сообщающее) обучение.

9. основные  содержательные параметры  профессиональной деятельности специалиста

 Задачи профессиональной  деятельности

Специалист способен решать следующие профессиональные задачи:

• обеспечение современного уровня преподавания иностранного языка и дополнительной специальности;
• управление процессом развития, обучения и воспитания личности;
• регулирование отношения и взаимодействий в педагогическом процессе;
• организация самостоятельной и индивидуальной работы обучаемых;
• разработка учебно-методической документации и материалов.

Профессиональные  качества личности специалиста

Специалист должен обладать следующими профессиональными  качествами:

• гуманистической направленностью личности;
• творческим профессиональным мышлением;
• развитыми педагогическими способностями (аналитическими, гностическими, проектировочно-конструктивными, коммуникативными);
• интеллигентностью;
• тактичностью, вежливостью, собранностью, оперативностью, гибкостью в принятии решений;
• готовостью к работе в осложненной психологической ситуации.

 

Общие требования к специалисту

Специалист должен иметь высокий уровень гуманитарных, социальных, общенаучных, общепрофессиональных, специальных знаний необходимых  для присвоения ему соответствующей  квалификации, при накоплении практических навыков успешно осуществлять активную профессиональную деятельность в учреждениях образования. Имея фундаментальную научную, методическую и практическую подготовку, специалист должен уметь самостоятельно принимать профессиональные решения с учетом их социальных и экологических последствий, непрерывно пополнять свои знания, анализировать исторические и современные проблемы экономической и социальной жизни общества, знать место и роль в ней профессиональной деятельности, проблемы и тенденции устойчивого развития образования.

10. квалификация ученика по специальности ПО (Дизайн), укажите шифр

 
 

Возрастание роли человеческого фактора в процессах  производства и в общественной жизни  усиливает значимость педагогической компоненты деятельности работника системы профобразования, требует развитых представлений о механизмах творчества, знаний по организации исследовательской работы и культуре умственного труда.

Кандидатский  минимум по специальности "Теория и методика профессионального образования" предполагает знание соискателем (аспирантом) основных проблем современной профессиональной педагогики, методики профессионального обучения и истории их развития. Предлагаемая программа соответствует паспорту специальности и содержит вопросы по истории профессионального образования и профессиональной педагогике, вопросы по теории и практике профессионального образования в современных условиях. Отдельный раздел представляет собой список литературы, необходимой для успешной сдачи кандидатского экзамена. Приводимый в конце программы список литературы к кандидатскому минимуму по указанной специальности является ориентировочным и включает вопросы основ законодательно-правовой базы профессионального образования, труды по методологии общей и профессиональной педагогики, методике профессионально-педагогических исследований, наиболее важные работы по истории, теории и методике профессионального образования, а также некоторые работы по смежным наукам - психологии и физиологии труда и профессионального обучения.

Законодательно-нормативная база профессионального образования.

Всеобщая декларация прав человека ООН (10.12.48) о профессиональном образовании. Конвенция по техническому и профессиональному образованию  ООН (16.11.89). Вопросы образования в  Конституции Российской Федерации.

Закон Российской Федерации Об образовании (13 января 1995 г.). Закон РФ о высшем и последипломном образований. Национальная Доктрина образования  в России, Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Федеральная программа развития образования. Типовые положения об учреждениях начального, среднего профессионального образования. Учредительный договор и устав профессионального образовательного учреждения. Лицензирование, аттестация и аккредитация профессиональных образовательных учреждений.

Государственные стандарты профессионального образования. Федеральные, национально-региональные и местные компоненты государственных  стандартов. Специфика построения и  реализации государственных стандартов образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.

11. укажите различия в функциях специалиста узкого и широкого профилей

Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки

Н.Я. Гарафутдинова, Администрация Омской области, комитет по делам науки и высшей школы

Система высшего  образования развивается в настоящее  время в контексте рыночных преобразований, вследствие чего становится возможным  все более успешно учитывать  требования экономических категорий  к ее функционированию. К таким категориям относятся спрос и предложение, конкуренция и конкурентоспособность.

Рассматривая  взаимосвязи этих понятий применительно  к главному результату деятельности учебного заведения - выпускнику - будущему специалисту, необходимо отметить, что динамика спроса на специалистов определенного профиля и квалификации в современной России на рынке труда вступила в противоречие с традиционно сложившейся системой их подготовки, номенклатурой специальностей и специализаций, периодом подготовки определенного специалиста.

Последнее проявляется, в частности, в том, что студенты хотят получить дополнительные к  основным циклы дисциплин, приобрести дополнительные умения. Их интересы смещаются  сейчас в сторону экономики, менеджмента, юриспруденции, иностранных языков. При этом необходимо отметить, что сложившаяся ситуация несоответствия спроса и предложения на рынке труда не есть явление уникальное в развитии системы образования. Периодически наблюдаются колебания спроса на специалистов со стороны как хозяйствующих субъектов, так и самих абитуриентов и выпускников.

Каждое учебное  заведение вступило в систему  рыночных отношений с разным стартовым  капиталом и вынуждено как  бы заново подтверждать целесообразность своего существования. Одним из важных критериев деятельности является качество выпускаемого продукта, товара, выпускника - будущего специалиста.

12. каким образом государственный  стандарт может служить  основой для проектирования педагогических технологий

Государственный стандарт общего образования - совокупность норм, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, требования к уровню подготовки выпускников (обучающихся) всех ступеней общего образования, максимальный объем обязательной учебной нагрузки, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса, в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению.

Государственный стандарт общего образования призван обеспечивать:

- равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;

- единство образовательного  пространства в Российской Федерации;

- академические  свободы обучающихся;

- академическую  мобильность обучающихся; право  выбора образовательного учреждения;

- защиту обучающихся  от перегрузок и сохранение  их психического и физического  здоровья;

- преемственность  образовательных программ на  разных ступенях общего образования;

- социальную  и профессиональную защищенность  обучающихся и педагогов;

- право граждан  на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования;

- основы для  расчета нормативов бюджетного  финансирования общего образования  для разграничения финансируемых  из бюджета и платных (для  потребителя) образовательных услуг в сфере общего образования, а также для определения условий образовательного процесса в организациях, реализующих государственный стандарт общего образования на основании лицензии.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой:

- разработки  федерального базисного учебного  плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, учебных планов общеобразовательных учреждений;

- объективной  оценки уровня подготовки выпускников  образовательных учреждений;

- объективной  оценки деятельности образовательных учреждений;

- установления  эквивалентности (нострификации)  документов об общем образовании  на территории Российской Федерации;

- определения  объемов бюджетного финансирования  образовательных услуг, предоставление  которых гражданам на безвозмездной и безвозвратной основах гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;

- установления  федеральных требований к оснащению  образовательного процесса, оборудованию  учебных помещений образовательных  учреждений.