Контрольная работа по "Педагогике"

СОДЕРЖАНИЕ 
 

1. сущность  процесса проектирования педагогических систем и технологий

Проектирование  предвосхищает в идеальной форме  результаты как материально–практической, так и духовной деятельности, то есть как внешнего, так и внутреннего  мира человека. Это суждение правомерно для любой деятельности э социальной сфере, в том числе педагогической. Поэтому педагогическое проектирование невозможно однозначно отнести к объективным или субъективным сторонам педагогической деятельности. Оно полифункционально, и в основе его целостности лежит замысел о совершенствовании педагогической деятельности, о будущем образе культуросообразной, личностноориентированной образовательной системы и соответствующих ей педагогических процессов.

Начиная с 90-х  гг. XX века теория и практика педагогического  проектирования получили широкое развитие.

Работы В.Ф.Взятышева, Е.С.Заир-Бека, Р.И.Ильина, А.А.Кирсанова, И.И.Ильясова, Ю.С.Тюнникова и многих других педагогов позволили перейти  к созданию и активному использованию  на практике технологий педагогического  проектирования (1, 2, 6, 8, 9, 15, 16, 20) и др.

Педагогическое  проектирование – феномен, возникший  как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.

Проектирование  в настоящее время рассматривается  как важнейшая составляющая педагогической деятельности. Этот процесс охватывает: образовательные системы различною уровня (федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития учреждения и др.

 

1. Как уже  отмечалось, на сегодняшний день нет  четко зафиксированной классификации  технологий обучения, однако выделены две градации - традиционная и инновационная - технологии обучения. А. Я. Савельев (НИИ  высшего образования) предлагает следующую классификацию образовательных технологий:

• по направленности действия (ученики, студенты, преподаватели  и т.д.);

• по целям обучения;

• по предметной среде (гуманитарные, естественные, технические  дисциплины и т.д.);

• по применяемым  техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видео- компьютерные и т.д.);

• по организации  учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);

• по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода).

В данном контексте, говоря о технологии обучения, авторы подразумевают технологию обучения студентов инженерного вуза, приводя в таблицах широкий спектр методов и средств обучения. Что касается разработки содержания дисциплины, выбора форм организации учебного процесса и форм контроля, то нагляднее всего эти стадии (шаги) педагогического проектирования продемонстрировать на примере модульного обучения.

2. этапы проектирования технологий обучения

Педагогическое  проектирование - это предварительная  разработка основных деталей предстоящей  деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое  проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем  организаторская, гностическая (поиск  содержания, методов и средств  взаимодействия с учащимися) или  коммуникативная.

Педагогическое  проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Объектами педагогического  проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования.

Педагогический  процесс представляет собой объединение  в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса, а через него - в рамках определенной подсистемы.

Проектирование  педагогических систем, процессов или  ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

I этап - моделирование;

II этап - проектирование;

III этап - конструирование.

Педагогическое  моделирование (создание модели) - это  разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или  ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое  проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной моделн и доведение  ее до уровня практического использования.

Дадим краткую  характеристику этапам педагогического  проектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы знаем, начинается с цели. В качестве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации, в результате педагог мысленно создает свой целевой идеал, т.е. модель своей деятельности сучащимися. На создание такой мысли влияет и личный опыт мастера, его понимание учащихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс.

Следующая ступень  проектирования - создание проекта. Практически  на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Третий этап проектирования - это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности - это уже методическая задача.

Формы педагогического  проектирования - это документы, в  которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или  ситуаций.

Концепция - одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований.

 

Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:

• выбор содержания обучения, предусмотренного учебным  планом и учебными программами;

• выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

• выбор технологии, ориентированной на совокупность целей  или на одну приоритетную цель;

• разработка технологии обучения.

3. классификация технологий обучения

Структура и классификация  педагогических технологий.

(Логико-смысловая  модель понятия   «педагогическая  технология»)

А) Любая педагогическая технология охватывает определенную область пед. деятельности.

По  вертикальной структуре выделяются 4 класса образовательных технологий (адекватно уровням организационных структур деятельности):

-метатехнологии (общепедагогические технологии, которые  охватывают целостный образовательный  процесс в стране, регионе, учебном учреждении). Примеры: технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе.

- макротехнологии  или отраслевые, охватывают деятельность  в рамках какой-либо образовательной  отрасли. Примеры: технология преподавания учебного предмета, технология компенсирующего обучения.

- Мезотехнология  или модульно-локальные технологии  осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного  процесса, направленные на решение  частных методических или воспитательных задач. Примеры: технология изучения данной темы, технология урока, повторения, контроля знаний.

- Микротехнологии  направлены на решение узких  оперативных задач и относящиеся  к индивидуальному взаимодействию  субъектов педагогического процесса. Примеры: технология формирования навыков письма   

Горизонтальная  структура педагогической технологии содержит три основных аспекта:

- научный;

- формально-описательный;

- процессуально  - деятельный.

       Технология и есть сам процесс  осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.

Широко распространенное понятие методики предметного преподавания представляет отраслевую педагогическую макротехнологию. Но методика преподавания  какой либо дисциплины состоит из двух частей: частной и общей. Вот последняя имеет уже общедидактическое содержание и может считаться метатехнологией. Иерархия «метатехнология – модульно – локальная мезотехнология» перекрывает известную триаду «дидактика – общая методика - частная методика». Поэтому понятия  «методика преподавания»  и «технология преподавания» часто употребляются как синонимы: разница между ними заключается прежде всего в расстановке акцентов. В технологии более представлена целевая, процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методике – содержательная, качественная и вариативная часть.

      Между содержательной и процессуальной  частями образовательной технологии  есть опосредующий компонент   – школьный учебник, играющий  важнейшую роль в определении содержания образования.

      В последние годы создано большое  количество вариативных учебников,  что в сочетанием выбора педагогических  технологий делает возможным  дальнейшее повышение качества.

Б)      Педагогическая технология – явление многомерное. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное. Научный подход к этому явлению должен опираться на классификацию. В основу объединения технологий в классы положены наиболее существенные стороны и признаки:

1. Уровень применения.
2. философская основа.
3. Методологический подход.
4. Ведущий фактор развития личности.
5. Научная концепция передачи и освоения опыта.
6. Ориентация на личностные сферы и структуры индивида.
7. Характер содержания и структуры.
8. Основной вид социально – педагогической деятельности.
9. Тип управления учебно-воспитательным процессом.
10. Преобладающие методы и способы.
11. Организационные формы.
12. Средства обучения.
13. Подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия.
14. Направления модернизации.

15. Категория  педагогических объектов. 
 
         Например по типу управления, т.е. взаимодействия учителя с учеником (по В.П.Беспалько) можно представить следующие виды технологий:  
по организационным формам наиболее яркими типами пед. технологий являются классно урочная, индивидуальная, групповая и дифференцированное обучение. 
   Надо учесть, что классификационные типы далеко не всегда существуют в чистом виде, а чаще сочетаются, компенсируются, проникают друг в друга.

4. психолого-педагогические аспекты активных технологий обучения

Активное обучение - одно из мощнейших направлений  современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизации  учебно-познавательной деятельности обучающих  остро ставилась в разное время  разными авторами. Предлагались самые разнообразные варианты ее решения: увеличение объема преподаваемой информации, ее спрессовывание и ускорение процессов считывания; создание особых психологических и дидактических условий учения; усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельности; широкое использование технических средств.