1.3.Наставники подбираются из наиболее подготовленных педагогических работников, обладающих высокими профессиональными качествами, имеющих стабильные показатели в работе, обладающие коммуникативными навыками и гибкостью  в общении; имеющими высшее или среднее специальное образование, стаж педагогической работы не менее 5 лет; первую или высшую квалификационные категории.     

                                    2.  ЦЕЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА         

  2.1. Целью наставничества является оказание помощи молодым специалистам в их профессиональном становлении, тесное вовлечение молодого специалиста в трудовой процесс и общественную жизнь          

                                                    3. ЗАДАЧИ         

3.1. Ускорение  процесса обучения основным навыкам  профессии, развитие способности  самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него  задачи по занимаемой должности; 

       3.2.Аадаптация к корпоративной  культуре, усвоение  традиций и правил поведения в данном Учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей воспитателя.       

3.3. Развитие  у молодого специалиста необходимых  умений и навыков ведения педагогической    деятельности.       

3.4. Привитие  молодым специалистам интереса  к педагогической деятельности  и закрепление педагогов     в МДОУ.  

Консультирование. 

   Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

   Основные  консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала формируется  проблема и показывается путь ее решения.

1.Частично-поисковый метод- воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему.

2.Метод объяснения.- этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др. Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

В зависимости  от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

3. Метод эвристической беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

4.Метод дискуссии.-по форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых' невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия.   
 
 
 
 
 
 

   2. Дифференциация  – второй критерий эффективности методической работы – как раз предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и др. показателей. Выделяют три уровня педагогического мастерства:

   –  низкий (интуитивный);

   – средний (поисковый);

   – высокий (мастерский).

   В детском саду нет двух одинаково  подготовленных в теоретическом  и методическом отношении воспитателей, даже среди тех, кто проработал много  лет.

   В соответствии с уровнем педагогического  мастерства для каждого воспитателя методисту необходимо разработать индивидуальные варианты методической работы.

   Так, методическая работа с воспитателями  низкого уровня ориентируется на выработку положительного отношения  к педагогической деятельности, овладение  теоретическими знаниями.

   Цели  методической работы с воспитателями  среднего уровня – формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности.

   Методическая  работа с воспитателями высокого уровня предполагает стимулирование ценностной ориентации на творчество в их педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической системы. При этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициативу в апробации новых вариантов  обучения и воспитания дошкольников.

   3. Этапность – показатели эффективности методической работы.

   Процесс методической работы в детском саду включает в себя определенные последовательные этапы:

   1-й  этап – теоретический – осознание  идеи, осмысление передовых систем;

   2-й  этап – методический – показ  лучших образцов: передового опыта;  построение замысла индивидуальной  методической системы;

   3-й  этап – практический – самостоятельная  разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания;

   4-й  этап – аналитический – выявление  результативности работы, а также  анализ наиболее типичных затруднений  и способов их устранения. 
 
 
 

Вопрос №3. Разработать план семинара для воспитателей на любую тему.

 
Семинар-практикум  для воспитателей «Экологическое воспитание – экологическая  тропинка в детском  саду» 

 

 

Цель: создание мотивации педагогов МДОУ к деятельности в направлении создания экологической тропы на территории дошкольного учреждения. 
Задачи:

• Проанализировать теоретические основы создания экологической тропы на территории и внутри детского сада;
• Разработать план работы педагогов в данном направлении;
• Разработка карты-схемы  экологической тропы на территории МДОУ.

Участники семинара: педагоги МДОУ, родители.  

Ход семинара – практикума:            

         

Берегите эти  воды, эти земли.                         

 Даже малую  былинку любя,                   

 Берегите  всех зверей внутри природы,              

        Убивайте лишь зверей внутри себя…  

«Творческая мастерская»

Ведущая: Экологическое воспитание подрастающего поколения в последние годы выходит на первый план, по причине  
ухудшения экологической обстановки в целом. Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным в плане формирования 
экологической культуры. В дошкольном учреждении ребенок проводит большую часть своего времени, что позволяет пропитывать  
каждое мгновение его нахождения в детском саду любовью и уважением к природе. На сегодняшний день выделяются самые активные 
формы включения ребенка в процесс приобщения к экологии. В начале нашего мероприятия я предлагаю вам разделиться на четыре  
команды с помощью изображений четырех стихий (вода, огонь, земля, воздух).

(Педагоги  выбирают листочки  с изображениями  и делятся на  четыре команды).

Ведущая: Первое и творческое задание каждой команде: необходимо выбрать элемент развивающей среды экологической  
направленности и подготовить выступление по плану:

1. Название элемента  развивающей среды (лаборатория,  уголок природы в группе и  т.п.). 
2. Цель и задачи (как будет способствовать развитию дошкольников; как повысит эффективность работы по экологическому образованию; в реализации каких программ он может помочь и т.п.). Под целью понимается конечный предполагаемый результат, под задачами — способы реализации и достижения результата. 
3. Возраст детей, для которых он предназначен.  
4. Где расположен и как оформлен. 
5. Особенности оформления, материалы, оборудование (для уголков природы, огородов — указать названия животных, растений). 
6. Зонирование помещения (если это требуется). 
7. Какие формы и методы работы с детьми предполагается использовать (например, экспериментирование, наблюдение, проведение экологических праздников и т.п.) 
Время на выполнение задания 20 минут. После чего представляется презентация каждого продукта деятельности педагогов.

Ведущая: 

 Подведя итог  выступлений, явно определился  «лидер» среди элементов эколого-развивающей  среды. Наиболее важной и 
эффективной формой работы оказалась экологическая тропа, как на территории МДОУ, так и внутри ее.

Педагогическая  змейка:

Ведущая: для определения вашего понимания сущности экологической тропы я предлагаю вам лист бумаги, который я  
запускаю как бумажного змея по кругу. Каждый из вас должен  написать на листе ассоциативное слово с выражением 
«экологическая тропа», складывать лист гармошкой и передать следующему участнику семинара.

(Педагоги  записывают слова  на листе бумаги. Как только он  возвращается  к ведущей, она зачитывает слова, записанные педагогами).

Ведущая: Теперь, хотелось бы сообщить вам научные и педагогические факты об экологической тропе в дошкольном учреждении.

Первые экологические  тропы были созданы для посетителей  национальных парков в зарубежных странах. В последние годы многие 
дошкольные учреждения создают свои экологические тропы. Учитывая небольшую протяженность маршрутов, специфику включаемых  
точек (природные и искусственные объекты), возраст детей, формы работы с ними, чаще всего в дошкольном образовании 
используется термин «экологическая тропинка». Настоящие экологические тропы, используемые для обучения взрослого населения 
и школьников, как правило, прокладываются в естественных ландшафтах, характеризуются значительной продолжительностью и несут  
большую содержательную нагрузку. В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, 
эстетическую, оздоровительную функции. Можно выделить три основных типа экологических тропинок: