Контрольная работа по "Педагогике"

   Методическая  работа – в дошкольном учреждении – это целостная, основанная на достижениях  науки и передового педагогического  опыта система взаимосвязанных  мер, направленных на всестороннее повышение  квалификации и профессионального  мастерства каждого воспитателя  и коллектива в целом.

   В детских садах сложились определенные формы повышения квалификации воспитателей, однако, между различными видами методической работы часто нет должной связи, учета конкретных интересов и  потребностей воспитателей.

   Задача  заведующей и методиста дошкольного  учреждения заключается в том, чтобы  выработать систему, найти доступные  и вместе с тем эффективные  методы повышения педагогического  мастерства.

   Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей и др.), являются характеристики самого методического процесса:

   1. Системность – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.

   Цель:

   – повышение педагогического мастерства каждого воспитателя и педагогического  коллектива в целом;

   – формирование индивидуальных методических систем отдельных воспитателей;

   – освоение новых педагогических технологий и др.

   Задачи – это подцели, способствующие реализации целей. Так, для повышения педагогического мастерства воспитателей необходимо решить следующие задачи:

   а) выявить исходный уровень педагогического  мастерства каждого воспитателя, т. е. уровень его знаний, педагогических способностей и умений;

   б) выработать у воспитателей потребность  в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании;

   в) развить гуманистическую направленность личности каждого воспитателя;

   г) развить педагогическую технику, т. е. организаторские, коммуникативные  и другие умения.

   Содержание  методической работы в дошкольном учреждении определяется поставленными целями и задачами с учетом результатов  воспитательно-образовательного процесса данного ДОУ, уровня педагогического  мастерства и квалификации воспитателей, зрелости и сплоченности конкретного  педагогического коллектива.

   В содержание методической работы включаются следующие направления: воспитательное, дидактическое, психологическое, физиологическое, техническое, самообразовательное, частно-методическое и др.

   Так, воспитательное направление предусматривает повышение квалификации воспитателей по вопросам теории и методики воспитания дошкольников в условиях личностного подхода и гуманизации воспитательного процесса.

   Дидактическое направление методической работы включает обновление знаний воспитателей по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности обучения детей в ДОУ.

   Психологическое направление обеспечивает повышение квалификации воспитателей в области общей, возрастной и педагогической психологии.

   Физиологическое направление предусматривает занятия по общей и возрастной физиологии и гигиене.

   Сложность и многообразие целей и задач  методической работы в современном  дошкольном учреждении, разносторонний характер ее содержания, конкретные особенности  каждого ДОУ требуют разнообразия методических форм работы с кадрами  и их оптимального сочетания между  собой.

   В последние годы ведутся активные поиски новых, нетрадиционных форм методической работы. Однако следует отметить, что  никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения  квалификации педагога, не могут гарантировать  творческого подхода. Нет и не может быть деления форм на новые  и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая  традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие  важные функции, как информационную, ориентирующую и развивающую.

   На  основании опытной работы нами были выделены специальные ситуации методического  развития воспитателей. 
 
 

Ситуации  методической работы 

 
 
 

Методические  формы повышения 
квалификации воспитателей  

1. Самообразование

Система непрерывного повышения квалификации каждого  педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое  совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя  осуществляется на курсах повышения  квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс  переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в  период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком  теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду старший воспитатель должен создать  условия для самообразования  педагогов.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с  учетом интересов, склонностей каждого  конкретного педагога.

Как процесс  овладения знаниями оно тесно  связано с самовоспитанием и  считается его составной частью.

В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над  собой, пополнять и расширять  свои знания? Педагогика, как и все  науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает  человечество, удваиваются каждые десять лет.

Это обязывает  каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Корней Чуковский  писал: «Только те знания прочны и  ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые  собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали  сами».

Руководитель  дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование  каждого педагога стало его потребностью. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию  профессионального мастерства. В  методическом кабинете для этого  создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется  библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические  журналы не просто изучаются и  систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами  ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это перечень книг, имеющихся в библиотеке и  расположенных в определенной системе.

На каждую книгу  заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия  автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую  аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В  тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные  главы книг. Старший воспитатель  составляет каталоги, рекомендации в  помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования  на изменения в учебно-воспитательном процессе.

Однако очень  важно, чтобы организация самообразования  не свелась к формальному ведению  дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Это добровольное желание педагога. В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над  которой работает педагог, и форма  и срок отчета. При этом форма  отчета может быть следующей: выступление  на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.). Это  может быть показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования  многообразны:

— работа в библиотеках  с периодическими изданиями, монографиями, каталогами; 
— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов; 
— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений; 
— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученно-го опыта и на его основе — построение нового опыта. 

Наставничество 

      Наставничество - необходимая составляющая программы адаптации и профессионального образования молодых специалистов. Наставничество - индивидуальная направленная помощь молодым специалистам в ознакомлении с коллективными традициями, общими правилами, профессиональными особенностями работы в ДОУ и в более полном овладении необходимыми навыками для плодотворного выполнения работы;

Наставничество- разновидность индивидуальной воспитательной работы с молодыми специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы. 

1.2.Наставничество распространяется на: начинающих молодых специалистов сроком не более 2-х лет после окончания среднего специального учебного заведения, сроком не более 1-го года после        окончания высшего учебного заведения; студентов, принятых по контракту