Контроль знаний как средство повышения эффективности образовательного процесса

    Указанные в целях знания и умения учащихся должны, в свою очередь соответствовать установленной образовательной программе по изучаемому предмету.

    При изучение темы решаются следующие задачи:

    Образовательные: добиваться усвоения учащимися знаний об особенностях строения жизнедеятельности одноклеточных животных, их взаимосвязях со средой обитания, сходстве с одноклеточными водорослями, о значение простейших в природе, жизни человека;

    Воспитательные: продолжать формирование научно-материалистического мировоззрения на основе знаний о взаимосвязях одноклеточных животных со средой обитания, показа познаваемости биологии паразитических простейших и использование этих знаний для профилактике заболеваний; осуществлять патриотическое воспитание (на примере раскрытия достижений биологической науки нашей страны в борьбе с болезнями, вызываемыми паразитическими простейшими);

    Развивающие: совершенствовать умения работать с микроскопом, распознавать изученных простейших на рисунках, таблицах, сравнивать их между собой, составлять общую характеристику группы одноклеточных животных, продолжать формирование умений работать с учебником, ориентироваться в нем, находить в тексте главные мысли, составлять план частей параграфа, знать необходимые сведения необходимые сведения для ответов на вопросы. 

    2.2. Циклы усвоения знаний 

    Как уже говорилось ранее, текущий контроль знаний и умений учащихся проводится после каждого цикла усвоения знаний. Следовательно, необходимо данную тему «Тип Простейшие» разбить на логические циклы усвоения знаний и умений учащихся. Я предлагаю три цикла усвоения знаний:

    1. Обыкновенная амеба. Особенности строения и жизнедеятельности.

    2. Многообразие одноклеточных животных. Зеленая эвглена, вольвокс.

    3. Инфузория – туфелька. Лабораторная работа «Наблюдение за строением и передвижением инфузории – туфельки.

    Данную тему можно провести за 4 урока. Календарный план темы будет выглядеть следующим образом:

    Урок 1. Обыкновенная амеба. Особенности  строения и жизнедеятельности.

    Урок 2. Многообразие одноклеточных животных. Зеленая эвглена, вольвокс.

    Урок 3. Инфузория – туфелька. Лабораторная работа «Наблюдение за строением и передвижением инфузории – туфельки».

    Урок 4. Итоговый урок. Многообразие, значение и общая характеристика одноклеточных животных.

    Из  предложенного календарного плана  видно, что на каждый цикл усвоения знаний приходится по одному уроку и, следовательно, текущий контроль целесообразно проводить в конце 1-го, 2-го и 3-го урока. Место итогового контроля – на 4-ом итоговом, уроке.

    Для того чтобы выбрать форму контрольного мероприятия, необходимо установить, какие знания и умения, которыми овладели учащиеся, можно проверить, используя ту или иную форму контроля. Приведенная ниже таблица позволяет это сделать.

 

    Проанализировав, таким образом, формы текущего контроля  применительно к конкретной теме, учитель может выбрать оптимальную для каждого класса форму. Я собираюсь предложить примеры всех трех форм контроля знаний и умений учащихся, каждая из которых будет идей после своего цикла усвоения знаний.

    Достоинство биологического диктанта, односложные  краткие ответы, наиболее важно в младших седьмых классах, где ребята медленно пишут и с трудом формируют свои мысли. Поэтому многие учителя, возможно, отдают предпочтение именно такой форме контроля знаний и умений учащихся. Из приведенной выше таблицы видно, что биологический диктант целесообразнее всего проводить после 1 цикла усвоения знаний, т.к. в этом цикле он позволяет охватить все знания из образовательной цели, а также оставляет без внимания наименьшее количество умений учащихся. Можно предложить следующий пример подобного биологического диктанта:

    Пример  биологического диктанта при проверке 1-го цикла усвоения знаний.

    Цели  проведения биологического диктанта:

    1) подготовить учащихся, убедившись  в том, что усвоенными ими  новые биологические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;

    2) получить информацию о том,  усвоены или нет каждым учащимся биологические знания, указанные в образовательной цели; научились учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию.

    Содержание  биологического диктанта.

    1. Вырост тела амеба … (ложноножка)

    2. Содержимое пищеварительной вакуоли  … (пищеварительный сок)

    3. Вакуоль, удаляющая продукты обмена … (сократительная)

    4. Поступление в организм амебы  пищи, воды и кислорода и вывод  вредных веществ называется … (обменом веществ)

    5. Защитная оболочка у амебы  … (циста)

    6. Есть ли у амебы пищеварительная  вакуоль? (есть)

    На  этот биологический диктант уйдет не более 5 минут, учитывая организацию деятельности учащихся и переход к другой деятельности после его окончания. За эти 5 минут можно  проверить все знания из образовательной цели цикла усвоения знаний.

    В данном биологическом диктанте проверяются известные факты, что не требует отдельного размышления, поэтому оцениваться он должен с максимальной строгостью как наиболее легкая форма работы.

    После 2-го цикла усвоения знаний учащимся можно предложить тест.

    Тестом  можно проверить умение сравнивать амебу и эвглену, таким образом, проверить многочисленные умения по распознаванию конкретных ситуаций соответствующих полученным знаниям. Такой объем материала наилучшим образом и с минимальной затратой времени сможет охватить и проверить именно тест.

    Пример  тестового задания при проверке 2-го цикла усвоения знаний.

    Цели  учителя при проведении теста:

    1) подготовить учащихся, убедившихся  в том, что усвоенные ими  новые биологические знания и умение отвечают предъявляемым требованиям;

    2) получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся биологические знания, указанные в образовательной цели; научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию.

    Содержание  теста:

    А – амеба; Э – эвглена

    1. Имеет жгутик.

    2. Во время неблагоприятных условий образует цисту.

    3. Не имеет постоянной формы  тела.

    4. Размножается простым делением  пополам.

    5. Имеет светочувствительный глазок.

    6. Образует ложноножки.

    7. Относится к типу Простейшие.

    8. Имеет хлоропласты.

    9. Покрыта оболочкой.

    10. Дышит растворенным в воде кислородом.

    11. Этому простейшему свойственен  обмен веществ.

    12. Имеются вакуоли.

    13. Имеет постоянную форму тела.

    14. Питается как животное и как  растение.

    15. Имеет ядро.

    Ключ: 1 – Э; 2 – А; 3 – А; 4 – А, Э; 5 –  Э; 6 – А; 7 – А, Э; 8 – Э;  9  – А, Э; 10 – А, Э; 12 – А, Э; 13 – Э; 14 – Э; 15 – А, Э.

    Критерии  оценок:

    15 правильных ответов - «5»

    13 – 14 правильных ответов - «4»

    12 – 8 правильных ответов - «3»

    7 – 0 правильных ответов - «2»

    Следует отметить, что хотя задания, представленные в данном тесте, являются более сложными, нежели в биологическом диктанте т.к. требуют анализа ответов и самостоятельного размышления, они соответствуют целям данного цикла усвоения знаний.

    Пример  кратковременной лабораторной работы при проверке 3-го цикла усвоения знаний.

    Цели  работы: показать особенности строения и процессов жизнедеятельности инфузории – туфельки, как более сложно организованного простейшего по сравнению с обыкновенной амебой, продолжить формулирование умений работать с микроскопом и наблюдать за живыми объектами.

    Содержание  работы:

    1. Поставьте микроскоп в рабочее  положение. Для этого поверните  его штативом к себе на расстояние 5 – 8 см. от края стола, с помощью зеркала направьте свет в отверстие предметного столика.

    2. Приготовьте микропрепарат: на предметное стекло с помощью пипетки капните культуру туфельки и в нее положите несколько волокон ваты; накройте каплю покровным стеклом.

    3. Положите микропрепарат на предметный  столик и с помощью винта  плавно опустите тубус так,  чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии, близком от препарата.

    4. Найдите в поле зрения микроскопа  инфузорию – туфельку. Для этого  с помощью винта медленно поднимайте  тубус до тех пор, пока не  появится четкое изображение  туфельки на препарате.

    5. Определите форму тела туфельки, ее передний (тупой) и задний (заостренный) концы тела, предротовое углубление.

    6. Пронаблюдайте за передвижением  инфузории – туфельки и определите  при этом роль ресничек.

    7. Зарисуйте инфузорию в тетради  и подпишите увиденные вами  части тела.

    Эта кратковременная самостоятельная  работа займет около 20 минут – значительное время на уроке, но она позволяет  проверить и знания, и умения, усвоенные в данном цикле знаний. Как и в случае биологического диктанта и теста, задания данной работы не новы, а поэтому легки для учащихся. Я считаю, что и эту работу следует оценивать с максимальной строгостью.

    При планировании итогового контрольного мероприятия по данной теме первоначальная наша задача состоит в выборе оптимальной  формы контроля, в этом основная трудоемкость таких мероприятий. Здесь однако, выбор сделать намного легче, действуя методом исключения.

    В распоряжении учителя четыре основные формы итогового контроля: письменная, проверочная работа, устный зачет, лабораторная  работа  и тестовые задания. Однако, устный зачет, как отмечалось ранее, проводится в основном в старших, 10 – 11 классах; тестовые задания, по моему мнению, не в состоянии охватить требуемого количества материала: необходимо проверить виды деятельности, связанные с воспроизведением знаний в конкретных ситуациях; лабораторная работа как отдельная самостоятельная форма контроля также не подходит, т.к. при изучении темы встречается всего одна лабораторная работа «Наблюдение за строением и передвижением инфузории – туфельки», она занимает немного времени и ее целесообразно включать в текущий контроль как очередное задание. Остается последняя форма – урок, где комбинируются все формы контроля, в том числе и нетрадиционные, игровые. Я предлагаю видоизменить эту форму итоговой проверки и сделать ее более похожей на большую (на целый урок) самостоятельную работу, различные задания которой будут проверять различные знания и умения учащихся. Виды деятельности можно сделать разнообразными и не очень утомительными для ребят, а сами задания достаточно интересными.