Контроль знаний как средство повышения эффективности образовательного процесса

     Преимущественно иллюстративно-репродуктивные и частично-поисковые, исследовательские методы, сравнение, анализ строения объектов, обобщение приобретенных знаний, самостоятельное решение задачи. Сочетание фронтальных и индивидуальных форм контроля.

     На  этапе самоконтроля знаний:

     Преимущественно иллюстративно-репродуктивные методы. Выполнение индивидуальных вопросов и заданий устно или письменно. Сравнение собственных результатов с эталонами ответов. Развитие саморегуляции личности[19].

    Организация контроля знаний позволяет выстроить  перечень связанных между собой содержательно-временных этапов мониторинга. Мониторинговая технология контроля качества знаний учащихся сочетает содержательную наполненность контрольных заданий с математической точностью оценки результатов испытаний.

     I. Подготовительный этап включает:

     1) определение цели контроля знаний;

     2) отбор основных знаний, подлежащих  контролю;

     3) выбор форм учебной деятельности, организационных форм проведения  контроля;

     4) составление заданий, эталонов  ответов в соответствии с учебной  программой.

     II. Контрольно-исполнительский этап предполагает решение следующих основных задач:

     1) выдача заданий и разъяснение  плана их выполнения, получение  ответов учащихся;

     2) управление контролем, слежение  за самостоятельностью выполнения  заданий; 

     3) организация самоконтроля, выполнение контрольного задания, сравнение собственного ответа с эталоном[16].

     III. На заключительном этапе осуществляются:

1) сбор  и обработка ответов учащихся;

2) выделение  контрольного результата, выставление  отметок; 

3) анализ  отклонений реальных результатов обучения от запланированных, выявление трудностей в усвоении знаний;

4) определение  направлений коррекции знаний;

5) представление  результатов проверки;

6) анализ  ошибок и упущений в системе  планирования и содержания работы  учителя по усвоению знаний;

7) составление  системы мероприятий по повышению  качества и эффективности образовательного  процесса;

8) накопление  контрольных работ[8].

     Таким образом, знание администрацией школы  дидактических основ контроля, грамотная  разработка инструментария и методики мониторинга качества знаний обучающихся позволит обеспечить возможность последовательного контроля достижения школьниками необходимого уровня в овладении конкретным содержанием обязательного минимума образования по курсам основных предметов и объективной сравнительной картины обученности по  отдельным предметам по параллелям, по школе в динамике за несколько лет, повышения уровня знаний школьников, коррекции методических приёмов и форм организации деятельности учащихся, используемых учителем[20]. 

     1.3. Тест, как форма контроля знаний 

     Управлять, и корректировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании  данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс  учебной деятельности. Эффективность  применения стандартов возможна только в условиях объективного контроля знаний и умений учащихся.

     Различают два метода контроля - субъективный и объективный. Субъективный метод  контроля означает выявление, измерение  и оценку знаний, умений, навыков, исходящую  из личных представлений экзаменатора. Этот метод оценки знаний пригоден для итогового контроля, так как не обладает необходимой точностью и воспроизводимостью результатов. 
        Под объективным контролем подразумевают контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью результатов[12].

     Инструментом, который позволяет объективно оценивать  качество усвоения, является критериально-ориентировочный  тест, сочетающий в себе контрольное  задание и эталон, по которому можно судить о качестве усвоения.

     Однако, как свидетельствует реальная практика, не всегда удается достичь достаточной  степени объективности и оперативности  контроля в обучении. Вследствие этого часто снижается представление об учебной деятельности учащихся.

     Для оперативного контроля знаний и умений по математике учеников средней школы традиционно используются дидактические материалы - специально подобранные и систематизированные упражнения.

     Планируемые результаты обучения по математике, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся позволяет использовать такую форму контроля, как тесты[13].

     Тест  тем принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к  нему (заданию) заранее приготовить  эталон, с которым сравнивают ответ студента.

     Тесты - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Главное достоинство тестовой проверки в скорости. Но любой организатор тестирования должен знать, что такая экономия оказывается возможной в результате существенного ограничения формы тестовых заданий — используются задания, предполагающие выбор готового ответа. Это имеет свои минусы. Например, учащийся не может продемонстрировать, в какой мере он освоил способы обоснования своего решения (ответа)[10].

    В обучении биологии до недавнего времени  применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся.

    Однако  устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод  об уровне овладения знаниями учеников группы в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки. Однако письменная работа, развернутые ответы на отдельные вопросы занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся. Поэтому в последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.)

    Нетрадиционные  формы проверки знаний и умений имеют  ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально  использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их [17].

    В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить  усвоение большого объема учебного материала  у всех учащихся группы, получить объективные  данные для сравнения результатов  учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

    Нетрадиционные  формы и методы проверки имеют  определенные недостатки. Главный из них - высокая вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его  можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка способствует вариативность тестовых заданий, создание банка проверочных работ. Нетрадиционные формы проверки, как правило, не позволяют выявить умения учащихся логично излагать усвоенный материал, строить ответ доказательно. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими для курса биологии видами учебной деятельности, например, проводить наблюдения, определять растения и др.

    В связи с этим целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки знаний использовать в сочетании с традиционными, как при проведении текущего, так  и итогового контроля. Однако, учитывая дефицит времени, отведенного на изучение курса биологии, следует более широко использовать нетрадиционные формы проверки [11]. 

1.4.Виды  тестовых заданий 

    1. Тесты на опознания.

    В тесте на опознания учащемуся  задается вопрос, требующий от него альтернативного ответа: «да» или  «нет»; «является» или «не является».

    Например: В организме человека 23 пары хромосом.

    А. Да  Б. Нет

    2. Тестовые задания  с выбором одного  правильного ответа

    В педагогике спорным остается вопрос о числе ответов в задании. Предлагаются задания, содержащие от двух до восьми ответов. Экспериментальная проверка тестовых заданий показала, что двух ответов недостаточно, так как в этом случае возрастает вероятность угадывания правильного ответа. В тоже время включение в задание шести- восьми ответов также оказывается неэффективным. В этом случае у учащихся уходит много времени на выполнение заданий и теряется одно из ведущих преимуществ нетрадиционных форм проверки - экономия времени. Поэтому считается целесообразным включать в тестовое задание этого типа четыре- пять ответов, из которых всего один правильный.

    Например: Где в растении происходит фотосинтез?

    А. В клетках корня.

    Б. В хлоропластах клеток листа или  стебля.

    В. В завязи цветка.

    Г. В сердцевине стебля.

    Учащиеся  выбирают из четырех ответов один, по их мнению, правильный и записывают в тетрадь стоящую около него букву, в данном случае букву Б.

    3. Тестовые задания  на знания биологических  терминов.

    Часто подобные задания используются, чтобы  проверить, овладели ли учащиеся биологическими терминами и понятиями. Легче  учащимся выполнить задание, в котором дается определение и предлагается выбрать его название.

    1. Процесс образования органических  веществ в растении с использованием  энергии солнечного света называется:

    А. Дыханием.

    Б. Испарением

    В. Фотосинтезом.

    Г. Размножением.

    Ответ: В.

    Значительно сложнее задания, в которых дается термин, а учащимся необходимо выбрать  его правильное определение.

    1. Прокариоты - это организмы:

    А. Клетки, которых не имеют оформленного ядра.

    Б. Осуществляющие фотосинтез на свету.

    В. Состоящие из одинаковых клеток.