Контроль знаний как средство повышения эффективности образовательного процесса

     Итоговый  контроль осуществляется во время заключительного  повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе  дидактического процесса систематизируется  и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ[11].

     До  настоящего времени не сложилось  единого мнения о методах, методических приемах, формах контроля знаний учащихся, поэтому, например, фронтальная беседа в разных классификациях может определяться как форма, метод или как вид контроля. Такое положение дел вызывает сложности в практике обучения.

     Методы  контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. Разработанные классификации методов контроля знаний учащихся содержат двойственные функции: с одной стороны, самостоятельную функцию в контроле, с другой — учебно-познавательную функцию в обучении учащихся[3].

     Ниже  приведены данные, которые позволяют объединить классификации методов контроля и использовать любую из предложенных вариаций для построения системы контроля знаний учащихся.

     Методы  контроля знаний учащихся:

     Номенклатура  форм контроля знаний учащихся также чрезвычайно широка. В таблице ниже представлены формы контроля, которые могут быть равноценно использованы по выбору учителя.

     Таблица Формы контроля знаний учащихся

     Устная  проверка знаний считается самой распространенной формой контроля. Она позволяет проверять правильность, полноту и глубину усвоения единичных и общих понятий. Устный ответ ученика может сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постановкой опытов. Обычно на уроке одновременно устно проверяются знания одного-трех учеников. Важно активизировать деятельность всего класса, чтобы устная проверка не носила характера работы «с одним учеником». Учащиеся могут дополнять, исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по теме устного ответа, оценивать знания ученика. Учителем выявляется не только объем и уровень усвоения материала, но и умение ученика осознанно выстраивать связный рассказ по плану, анализировать, классифицировать факты, приводить примеры из личных наблюдений и информационных источников.

     Фронтальная устная проверка (или беглый опрос) отличается от индивидуальной своей лаконичностью. Эта форма сводится к ответам на ряд последовательных вопросов перед классом. Учащиеся, как правило, активизируются, так как учитель может «поднять» с места слабо- и среднеуспевающих.

     Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью. Задаваемые учителем вопросы формулируются так, чтобы они не требовали длительного обдумывания, были понятны настолько, чтобы не пришлось тратить дополнительное время на их «толкование». Одни учащиеся устно поочередно отвечают у доски, используя таблицы, модели и т.п., а другие — отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, допущенные другими учениками.

     Письменная  работа до настоящего времени остается самой объективной формой проверки знаний. Во-первых, ее результаты свидетельствуют об объективном уровне усвоения материала, правильности и полноте сформированных знаний, а также о характере познавательной деятельности, самостоятельности и эффективности обучения. Во-вторых, в течение 15—20 минут можно проверить знания большого количества учащихся. Однако при составлении заданий для письменной работы следует помнить о том, что они не должны предполагать развернутых описаний и характеристик. Анализ анкетирования учащихся показал, что ученики не любят выполнять письменные работы, так как нужно «красиво и четко оформлять свои мысли»[9].

     Практическая работа — это форма применения полученных знаний через сформированные умения и навыки учащихся проводить лабораторные наблюдения, ставить эксперименты.

     Зачет как итоговая форма испытаний практикуется преимущественно в IX—X классах. Зачеты проводятся по крупным темам один-три раза в год. Чаще всего они проводятся в форме индивидуальной устной беседы с учащимися (класс делится на подгруппы), иногда в виде самостоятельной работы по карточкам, каждая из которых содержит по два вопроса и одному заданию. Хорошо успевающие ученики, систематически выполняющие текущие задания, могут поощряться освобождением от сдачи зачета. Для проведения зачетного занятия учитель готовит дидактический материал и распределяет его по карточкам, за 1-2 недели вывешивает на стенде вопросы к зачету, просматривает рабочие тетради.

     Форма оформления учета знаний при зачетной системе может быть различной: карточка учета успеваемости или зачетная книжка ученика, которые заводятся  в начале учебного года [14].

Образец зачетного листа

    Такое поэтапное отслеживание результатов, поэлементарный анализ, проводимый учителями  биологии, дают хорошие результаты.

    Итак, что формы обучения могут быть как академическими (на старшей ступени обучения практически на каждом уроке учитель использует задания творческого характера или задания предполагающие исследование), так и ориентированными на инновационные педагогические технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектная деятельность, индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее обработка, обсуждение. В качестве конечных продуктов деятельности могут выступать рефераты, доклады, иллюстрированные средствами наглядности (презентациями, коллажами, рисунками, фотографиями). Результатом совместной деятельности учащихся организация и проведение различных конференций, выставок, вечеров (для родителей, учителей и учащихся). Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ могут войти как компонент в состав индивидуальной накопительной оценки, учебного портфолио.

     1.2. Требования, рекомендуемые для рационального использования форм контроля знаний 

     Только  при соблюдении ряда требований контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект, поэтому он должен быть:

     - планомерным и систематическим,  т. е. осуществляться в соответствии  с запланированным ходом учебно-воспитательного  процесса, составлять его органичную  часть и строиться на основных  вопросах программы обучения. Это требует непрерывного изучения уровня овладения обучающимися системой знаний, умений и навыков. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;

     - объективным, позволяющим реально  оценить успехи и недостатки  учебной деятельности обучающихся,  правильно установить степень  овладения знаниями и умениями, исключающим субъективные оценочные  суждения, основанные на недостаточном изучении школьников;

     - всесторонним, т. е. наиболее полно  выявлять фактический уровень  усвоения обучающимися учебной  информации, охватывать все разделы  программы, обеспечивать проверку  усвоения не только предметных  знаний, но и мировоззренческих  идей, а также общеучебных и специальных умений и навыков. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают ли и могут ли обучающиеся воспроизводить усвоенную информацию. Он должен показать, умеют ли они пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач. В этом случае контроль обеспечит проверку уровня сформированности у обучающихся основ учебной деятельности;

     - индивидуальным. Овладение знаниями  и умениями - процесс индивидуальный. Каждый учащийся овладевает знаниями  и умениями в соответствии со своими психофизиологическими особенностями. Ко всем школьникам предъявляются одинаковые требования в отношении объема, качества знаний, уровня сформированности умений, но в ряде случаев необходимо принимать во внимание индивидуальные качества обучающихся;

     - экономичным по затратам времени  преподавателя и обучающихся,  обеспечивающим анализ проверочных  работ и их обстоятельную оценку  в сравнительно короткий срок;

     - педагогически тактичным и осуществляться  в спокойной, деловитой обстановке[5].

     Учитывая  особенности перечисленных способов проведения контроля знаний учащихся, можно выделить следующие закономерности.

     На  этапе первичной проверки понимания  учащимися нового материала:

     Преимущественно объяснительно-иллюстративные и иллюстративно-репродуктивные методы (беседа, описание наблюдений, объяснение понятий, воспроизведение новых знаний). Постановка вопросов репродуктивного характера, а также единичных многофункциональных вопросов, требующих мыслительной активности учащихся. Фронтальные формы контроля.

     На  этапе проверки и закрепления  новых знаний:

     Преимущественно иллюстративно-репродуктивные и методы проблемного изложения (распознавание, сравнение и анализ, детерминизм, обобщение новых знаний). Составление вопросов и заданий для воспроизведения знаний и их применение по образцу, в сходной ситуации. Фронтальные, реже индивидуальные формы контроля[17].

     На  этапе проверки и выявления уровня знаний: