Консультация для родителей в старшей группе на разные темы

Что отличает ребёнка, готового к школе?

Во-первых, такой ребёнок  должен уметь видеть учебную задачу, принимать её. Д. Б. Эльконин так и говорил об этом: первый показатель готовности к школе – «приём учебной задачи». Когда учитель пытается объяснить детям смысл умножения на примере выложенной плитками кухни, а дети начинают задавать вопросы о цвете плитки, о магазине в котором плитку купили, о том, какая машина столько плитки привезла и т. п. , это значит: они не могут принимать учебную задачу, не видят её. Почему? потому что они не готовы к школьному обучению.

Во-вторых, ребёнок, готовый  к школьному обучению, умеет выделять общий способ действия. Он способен охватить ситуацию целиком, её смысловую  составляющую. Дошкольник же на его  месте будет действовать формально. Вот пример. На одном занятии в  детском саду воспитательница написала на доске пример: «5-3». Дети должны были придумать задачу по этой записи. И  один мальчик задачу придумал: «У мамы было пять ножниц. Три она взяла  и съела. Сколько ножниц осталось?»  Опускаем характеристику мальчика. Интересно, что ответили другие дети. Они ответили: «осталось двое ножниц». На полном серьёзе. Никто не засмеялся. Ну, и действительно. Пять – это три и два. Три  убрали, два осталось. Умеют считать  эти малыши? Умеют. Готовы к школе? Не готовы.

Третья составляющая готовности к школе – появление специфической самооценки. Проводилось исследование самооценки у дошкольников и младших школьников. Для этого использовался ряд сюжетных картинок. Например, на картинке изображалась горка. По ней на лыжах съезжает мальчик. А на следующей картинке этот мальчик лежит в сугробе, лыжи в разные стороны торчат. Или девочка поднимает ведро с водой. А на другой картинке ведро упало, вода разлилась. Детям задаётся вопрос: «Почему так вышло? В чём причина неудач?» Что отвечают дошкольники? Горка крутая, ведро тяжёлое. А школьники? Мальчик не очень хорошо умеет кататься на лыжах. Девочка недостаточно сильная, чтобы ведро поднять. Но мальчик, добавляют они, потренируется и научится съезжать. Девочка тоже подрастет, и обязательно с ведром будет справляться. О чём это свидетельствует? О разном подходе к жизни. Дошкольники ещё не выделяют себя из окружающей действительности в качестве субъектов деятельности. Местоимение «я» для них тотально: не я в конкретной деятельности, а «я» вообще, в целом. При таком взгляде на жизнь его не то, что первая двойка или тройка, его четвёрка убьет наповал. Ведь если «я» нарисовал не очень хорошо, значит – «я» плохой. Это значит – меня любить не будут.

И, наконец, четвёртая составляющая: дошкольник живёт в игровом пространстве. Его интересует сюжет, но совершенно не интересует процессуальная сторона деятельности. Казалось бы, это парадокс: ведь дошкольник и мыслит-то, только что-нибудь делая. Но он не рефлексирует способы своей деятельности. Если задача у него не получается, дошкольник скажет: «А я как будто сделал!».

Д. Б. Эльконин в своё время проводил эксперимент по изучению процессуальности у дошкольников и младших школьников. Для этого был придуман механический лабиринт с моторчиком. В железном ящике были вырезаны прорези, по которым могла двигаться куколка Красная Шапочка. И были четыре кнопки управления этой куклой. Дошкольники и школьники совершенно по-разному участвовали в игре. Дошкольники фантазировали по поводу приключений Красной Шапочки. Даже если им не удавалось провести куколку по лабиринту, они с успехом восполняли свою неудачу за счёт воображения. А школьников интересовало, как именно куколка движется. Они могли снять ящик и экспериментировать с кнопками, чтобы понять принцип управления механизмом. Главным был для них вопрос «как?», а не «что?».

Вот такие специфические  составляющие школьной готовности.

Теперь надо ответить на важный вопрос. Что означает этот диагноз: «ваш ребёнок не готов к школе»? Родитель с испугом прочитывает  в этой формулировке нечто страшное: «Ваш ребёнок – недоразвитый». Или: «Ваш ребёнок – плохой». Но речь идёт о шестилетнем ребёнке. И  констатируемая на данный момент неготовность к школьному обучению значит всего  лишь то, что она значит. А именно то, что ребёнку с поступлением в школу надо повременить.

Он ещё не доиграл.

 

«Учим ребенка общаться»

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими  людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном  мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.

Способность к общению  включает в себя:

1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).
2. Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.
3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

От рождения до 1 года ведущим типом деятельности (тем, в котором происходят основные качественные изменения психики ребенка) является непосредственно-эмоциональное общение с матерью.

На первый взгляд новорожденный  производит впечатление примитивного организма, зависимого от внешних воздействий. Да, у него есть элементарные рефлексы: сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный, опорный и др. По данным исследования ученых, младенцы предпочитают человеческое лицо простым фигуркам, а трех -четырехнедельный ребенок отличает лицо матери от лица незнакомого человека. Уже в первые недели малыш способен подражать выражению лица взрослого и быть инициатором контакта, в его распоряжении находятся такие средства общения, как улыбка и плач.

На втором месяце жизни  возникает специфическая человеческая потребность – в общении с  другим человеком. У малыша она проявляется  в «комплексе оживления». Эта реакция  выражается бурным движением ручек  и ножек. В три месяца ребенок  уже выделяет близкого ему человека, а в шесть отличает своих от чужих. В это время для ребенка важно слышать голоса близких ему людей, чувствовать прикосновения, поглаживания – телесные контакты.

Далее общение ребенка  и взрослого начинает происходить  в совместных действиях.

От 1 года до 3 лет ведущий тип деятельности – предметно-манипулятивный. Ребенок открывает для себя смысл и назначение предметов благодаря общению со взрослыми. Уже к полутора годам ребенок способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. В словаре появляются первые слова. Далее развитие способности к общению связано с развитие речи ребенка.

Критериями гармоничных  отношений между ребенком и родителями можно считать:

- создание у ребенка  уверенности в том, что его  любят и о нем заботятся;

- признание права на  индивидуальность, в том числе  непохожесть на родителей;

- сохранение независимости  ребенка. Каждый человек имеет  право на «секреты».

В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.

Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям).

Отдельно хотелось бы рассмотреть  типичные трудности в общении  дошкольника – замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и  предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем  ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также  неблагополучные отношения в  семье.

Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки, на становление  которой большое влияние оказывают  родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки – активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.

Советы родителям по формированию адекватной самооценки:

- не оберегайте своего  ребенка от повседневных дел,  не стремитесь решать за него  все проблемы, но и не перегружайте  его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные  ему задания и получает удовлетворение  от сделанного;

- не перехваливайте ребенка,  но и не забывайте поощрить  его, когда он этого заслуживает.  Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть  соизмерима с поступком;

- поощряйте в ребенке  инициативу. Пусть он будет лидером  всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в  чем-то лучше его;

- не забывайте поощрять  и других в присутствии ребенка.  Подчеркните достоинства другого  и покажите, что ваш ребенок  может также достичь этого;

- показывайте своим примером  адекватность отношения к успехам  и неудачам. Оценивайте вслух  свои возможности и результаты  дела;

- не сравнивайте ребенка  с другими детьми. Сравнивайте  его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Игры, позволяющие выявить  самооценку ребенка

«ИМЯ» - предложить ребенку  придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это  даст дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком.

«Сорви шапку», «У нас  все можно» и др.

Принципы общения с  агрессивным ребенком:

- для начала поймите  причины, лежащие в основе агрессивного  поведения ребенка: он может  привлекать к себе внимание, возможна  разрядка накопившейся энергии,  стремление завоевать авторитет,  используя для этого не самые  лучшие средства;

- помните, что запрет, физическое наказание и повышение  голоса – самые неэффективные  способы преодоления агрессивности;

- дайте ребенку возможность  выплеснуть свою агрессивность,  сместите ее на другие объекты.  Разрешите ему поколотить подушку,  помахать игрушечной саблей, разорвать  на мелкие кусочки рисунок  того объекта, который вызывает  злость. Вы заметите, что в реальной  жизни агрессивность ребенка  снизилась;

- показывайте ребенку  пример миролюбивого поведения.  Не обостряйте и не провоцируйте  конфликт, не допускайте при ребенке  вспышек гнева или нелестные  высказывания о своих друзьях  или коллегах, строя планы «мести»;

- пусть ваш ребенок  в каждый момент времени чувствует,  что вы любите, цените и понимаете  его. Не стесняйтесь лишний  раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что нужен  и важен для вас.

Игры на выплеск агрессивности

«Брыкание» - ребенок лежит  на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются  сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

«Кукла Бобо» - кукла для выплеска агрессии.

«Разыгрывание ситуации»

Как строить взаимоотношения  с конфликтными детьми

- сдерживайте стремления  ребенка провоцировать ссоры  с другими. Надо обращать внимание  на недружелюбные взгляды друг  на друга или бормотания чего-либо  с обидой себе под нос. Конечно,  у всех родителей бывают моменты,  когда нет времени или сил  контролировать детей. И тогда  чаще всего разражаются «бури»;

- не стремитесь прекратить  ссору, обвинив другого ребенка  в ее возникновении и защищая  своего. Старайтесь объективно разобраться  в причинах ее возникновения;

- после конфликта обговорите  с ребенком причину его возникновения,  определите неправильные действия  вашего ребенка, которые привели  к конфликту. Попытайтесь найти  иные возможности способы выхода  из конфликтной ситуации;

- не обсуждайте при  ребенке проблемы его поведения.  Он может утвердиться в мысли  о том, что конфликты неизбежны,  и будет продолжать провоцировать  их;

- не всегда следует  вмешиваться в ссоры детей.  Например, когда два мальчика  в ходе игры что-то не поделили  и начали ссориться, лучше понаблюдать  за этим конфликтом, но не вмешиваться  в него – дети сами могут  найти общий язык, и при этом  они учатся общаться друг с  другом. Если же во время ссор  один из них всегда побеждает,  а другой выступает «жертвой»,  следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование  робости у побежденного.

Игры: «На кого я похож» - сравнение себя с животным, цветком, деревом

«Спина к спине» - игра направлена на развитие умения договориться, при этом важно видеть собеседника.

«Сидящий и стоящий».

Застенчивость

Последствия:

- препятствует тому, чтобы  встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать  удовольствие от приятного общения;

- удерживает человека  от выражения своего мнения  и отстаивания своих прав;

- не дает другим людям  возможности оценить положительные  качества человека;

- усугубляет чрезмерную  сосредоточенность на себе и  своем поведении;

- мешает ясно мыслить  и эффективно общаться;

- сопровождается переживаниями  одиночества, тревоги и депрессии.

Помощь ребенку в преодолении  застенчивости – разрешима, пока ребенок еще маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».

Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек», «Сборщики»