Комплексный анализ воспитательной системы ДОЛ «Электрон»

ВСЕ ЭТИ СОБЫТИЯ ПРОИЗОШЛИ С НАШИМИ ВОЖАТЫМИ В ПЕРВЫЙ РАЗ ИМЕННО В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ «БЕРЕЗКА». 

ДО  ПРИЕЗДА В ЛАГЕРЬ ВОЖАТЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  КОЛЛЕКТИВА ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ «БЕРЕЗКА» НЕ УМЕЛИ И НАУЧИЛИСЬ ТОЛЬКО В ЛАГЕРЕ:

БЫТЬ  БЛИЗКИМИ ЛЮДЬМИ ДЕТЯМ, ОТВЕЧАТЬ НА БОЛЬШОЕ  КОЛИЧЕСТВО ВОПРОСОВ, РАССКАЗЫВАТЬ И  СОЧИНЯТЬ ИСТОРИИ НА НОЧЬ, ДЕРЖАТЬ  В РУКАХ И ГОВОРИТЬ В МИКРОФОН, БЫТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМИ, РАБОТАТЬ, А  ТАКЖЕ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ И РЕШАТЬ ДЕТСКИЕ ПРОБЛЕМЫ. 

РАБОТАЯ В ЛАГЕРЕ, ВОЖАТЫЕ СМОГЛИ:

ПОЛНОСТЬЮ ИЗМЕНИТЬСЯ, ПОВЗРОСЛЕТЬ, ПОНЯТЬ ПСИХИКУ  ДЕТЕЙ, СТАТЬ БОЛЕЕ СЕРЬЕЗНЫМИ 

Результаты  опроса по методики «Закончи фразу» 

Для проведения опроса педагогическому коллектив ДОЛ «Электрон» было предложено закончить две фразы:

Я БЫ ОЧЕНЬ ХОТЕЛ  ИЗМЕНИТЬ В НАШЕМ ЛАГЕРЕ:

Во-первых -

Во-вторых -

В-третьих - 

Я НИКОГДА БЫ НЕ ИЗМЕНИЛ В НАШЕМ ЛАГЕРЕ:

Во-первых -

Во-вторых -

В-третьих -

По итогам опроса были получены следующие результаты:

Я БЫ ОЧЕНЬ ХОТЕЛ  ИЗМЕНИТЬ В НАШЕМ ЛАГЕРЕ

1. Изменить условия  проживания  - 20%

2. Совместить  проживание детей и вожатых  – 20%

3. Построить  новую спортивную площадку и  детский городок – 20%

4. Отсутствие клуба – 40%

Так же в анкетах  встречались единичные ответы, которые  не вошли в диаграмму:

не привозить  больше Вову; пусть люди иногда снимают  корону; погоду; расширить территорию лагеря; ответственность за детей  не 24 часа, а 12 и т.д.

Я НИКОГДА БЫ НЕ ИЗМЕНИЛ В НАШЕМ ЛАГЕРЕ:

1. Директора – 18%
2. Вожатскую форму – 16%
3. Педагогический коллектив – 37%
4. Отношения в коллективе – 29%

Так же в анкете были единичные ответы, которые не вошли в диаграмму:

детей, природу, начальство, питание, напарников, старичков, работу, близкий киоск, местные достопримечательности, распорядок дня, корпуса, гимн и т.д.

Как и  для любого педагогического коллектива, педагогам ДОЛ «Электрон» важно наличие такого качества как эмпатия. Эмпатия гарантирует способность устанавливать контакт и свободные отношения с любым участником программы, что формирует здоровый психологический климат в ДОЛ. Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обусловленным. Развитая у человека эмпатия – ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению и прежде всего в обучении и воспитании. Поэтому эмпатия рассматривается как профессионально важное качество педагога.

Для оценки чувства эмпатии (т. е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей) мы использовали методику казанского психолога И. М. Юсупова и выяснили, что средний показатель в педагогическом коллективе  равен 56, 9 баллов. Это соответствует нормальному уровню эмпатийности, присущему подавляющему большинству людей. В межличностных отношениях такой человек более склонен судить других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Ему не  чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимателен, старается понять больше, чем сказано словами. Среди 35 протестированных педагогов не выявлено ни одного с низким уровнем эмпатии, а высокий присущ лишь незначительному количеству.

Для определения профессиональной (педагогической) тревожности мы использовали методику, содержащую две субшкалы. Одна субшкала «Общего эмоционального неблагополучия». Вторая субшкала направлена на определение профессиональной тревожности. В обследовании приняли участие 31 человек педагогического состава. Выяснилось, что ни один член педагогического коллектива не испытывает педагогическую тревожность, а по шкале «эмоциональное неблагополучие» только у одного тревожность несколько повышена. По шкале «общая тревожность» также все в норме. 

Средний уровень креативности педагогического  коллектива 

 

      В подтверждение истины «творческую  личность может воспитать только творческая личность», интересны результаты тестирования педагогического коллектива. Общий суммарный показатель за весь тест увеличился, следовательно педагоги стали более творческими за период смены.

   Педагогический  коллектив ДОЛ «Электрон» можно считать вполне сложившимся, из года в год сохранность коллектива составляет 30 – 85% (в зависимости от смены). Существует ядро, которое составляют эмоциональные лидеры, создающие команду единомышленников через отработанные традиции и технологии.

   Педагогический  коллектив лагеря неоднократный  участник и победитель городских  и областных смотров-конкурсов  лагерей «Прощаясь с летом». В 2003 году коллектив лагеря подал заявку на участие в конкурсе по девяти номинациям,  из них стал:

       победителем  в номинациях:

- Воспитательная  система в детском оздоровительном 

   лагере;

- Научно-методическое  обеспечение  программы лагеря;

- Праздник  в детском оздоровительном лагере;

- Система  отрядной работы;

- Педагогический  отряд детского оздоровительного 

    лагеря;

- Менеджмент  в детском оздоровительном лагере;

Лауреатом:

-Среда в детском оздоровительном лагере;

- Игра в детском оздоровительном лагере;

       Дипломантом:

- Охрана жизни  людей на воде. 

3. Системообразующая деятельность.

  Основными направлениями деятельности используемыми  при реализации программы выбраны  следующие:

1. коллективно творческая деятельность;
2. игровая деятельность;
3. творческая деятельность.

   На  наш взгляд, это именно та деятельность, которая предоставляет максимальную возможность для развития творческости.

4. Механизм реализации программы.

С 1996 года педагогический коллектив лагеря работает по программе летнего оздоровительного отдыха “Твори, выдумывай, дерзай…”. Авторами этой программы стал педагогический коллектив лагеря. Своей целью программа ставит развитие творчески активной позиции личности в условиях лагеря. Реализация данной цели происходит посредством сюжетно-ролевой игры. В период с 1996 по 2001 год были придуманы и апробированы следующие сюжетно-ролевые игры:

• “Телекомпания “ЛИК””
• “Тропою с Эником”
• “Небо цвета апельсина”
• “Команда – 35”
• “Юбилейный экспресс”
• “Невероятные каникулы в “Энергетике””
• “Шанс”
• “Хочу на сцену”
• “Формула успеха”
• и.т.д.

      Сущность  педагогического влияния на детские  игры заключается не столько в  непосредственном вмешательстве воспитателя  в игру, сколько в создание условий, определяющих правильное отношение  детей к игре. Именно такие условия  создает педагогический коллектив в ДОЛ “Березка”. Что же это за условия?

1. Дети знают и понимают то содержание, которое лежит в основе сюжета, фабулы, программы игры.
2. Созданные игры обязательно содержат момент преодоления трудности, для того чтобы произошел выход энергии.
3. В основе всех игр лежит соревнование, состязание, соперничество.
4. Любая наша игра содержит разные виды деятельности.
5. Наличие элементов юмора в игре является средством преодоления напускного скептицизма детей, особенно старшего возраста.
6. Последнее условие заключается в обязательном наличии игрового инвентаря, что делает игру более доступной, осмысленной.
5. Общение, сеть отношений

      Сформированный  образ лагеря определяет специфику  отношений внутри всего коллектива (детского и взрослого). Наиболее важными  для нашего педагогического коллектива являются следующие параметры:

1. Совокупность идей (идея создания лагеря-клуба, идея творческого самоопределения личности ребенка, идея творческого самовыражения и самоутверждения личности ребенка и пр.), на основе которых смоделирована и построена жизнедеятельность.
2. Гуманистический характер межличностных отношений, проявляющихся не только во внимании и доброжелательности внутри коллектива, но и по отношению к посторонним людям, превращающий коллектив в своеобразную общину, базирующуюся на гуманистических ценностях.
3. Одним  из основных компонентов воспитательного пространства  ДОЛ является педагогический коллектив. Для того, чтобы личность вожатого в полной мере смогла проявить себя в работе, огромное значение уделяется созданию психологического климата в педагогическом коллективе.
4. Профессионализм педагогического коллектива существенно влияет на формирование образа лагеря. Успешная организация работы в условиях временного детского коллектива возможна только при условии хорошей организации педагогического процесса, на основе высокого профессионализма вожатого.
5. Оранжевый цвет (флаг, форма вожатых, галстуки), не случайно стал основным цветом в лагере. Яркий цвет радости создает особое настроение и отношение ко всему происходящему вокруг.
6. В формировании образа лагеря сказываются и традиции, которые сложились в лагере, некоторые из них хотелось бы отметить:

• Традиция творчества;

• Традиция новизны;
• Традиция доброго отношения друг к другу;
• Традиция лагерного духа;
• Традиция гимна.

6. Механизм управления.

      Работа  по созданию педагогического коллектива  начинается задолго до заезда в лагерь и имеет своей целью создание успешного педагогического коллектива умеющего творчески работать. “Развитие и оздоровление детей в значительной мере зависят от знаний, умений и подготовленности к работе взрослых, которые организуют жизнедеятельность детей в лагере…” (М.Б. Коваль)

      Для реализации данной цели организуются специальные теоретические занятия, практикумы, выездные инструктивные сборы. Организация учебы и общение вожатых помогают создать педагогическую команду, имеющую представление о требованиях предъявляемых к работе, эмоциональный настрой на работу.

  Вожатый должен не просто формально выполнять свои обязанности, подходить к организации работы в отряде с позиции силы, а с позиции сотрудничества, то есть уметь взаимодействовать.

Вожатый должен быть вожатым-лидером в детском временном коллективе. Подготовка вожатых-лидеров является одним из немаловажных условий эффективной работы всего ДОЛ. 

      В ДОЛ “Электрон” работа по созданию педагогического коллектива и благоприятного психологического климата  ведется параллельно с работой направленной на  приобретение теоретических и практических основ вожатской работы. Подобная работа  проводиться ежегодно, так как происходит обновление  вожатского коллектива. Причины обновления педагогического коллектива на наш взгляд можно выделить две:

      Первая  причина – это профессиональный рост вожатых;

      Вторая  причина – изменение (социальных ) жизненных позиции, (студент закончил обучение в ВУЗе и работа в лагере не является приоритетом).

Но обе  эти причины не являются помехой  в создании  вожатского коллектива,  так как традиционно педагогический коллектив развивается по принципу “Энергетической волны”. Основой “Энергетической волны” является   творческое ядро, в которое входят: директор, зам. директора и “бывалые” вожатые.  “Энергетическая волна” выполняет две функции при создании нового коллектива: