Комплексный анализ воспитательной системы ДОЛ «Электрон»

Комплексный анализ воспитательной системы 

ДОЛ «Электрон» 

Введение

      Анализ  жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря «Березка» с точки зрения формирования и развития в нем  своей воспитательной системы будем  производить посредством оценивания признаков, характеризующих наличие воспитательной системы.

      Воспитательное  пространство в ДОЛ “Электрон” является концептуальной основой или идеей программы и  включает в себя следующие компоненты:

• цель воспитательного процесса;
• организация жизнедеятельности сообщества детей, как условия  самоутверждения личности ребенка и педагога;
•   интеграция  усилий субъектов воспитательного процесса для получения наибольшей эффективности;
• создание  в ДОЛ развивающей среды, нравственно благоприятной, эмоционально насыщенной;
• диагностика и коррекция деятельности детского и педагогического коллектива.

1. Целевой комплекс

      Создавая  воспитательное пространство, мы исходили из того, что стремление, расположенность к творчеству является важнейшим условием и стимулом развития личности. Творчество есть привнесение в мир чего-то нового.  Творческая личность успешнее адаптируется к изменяющимся требованиям жизни,  легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способна к совершенствованию. Формирование творческой личности начинается с развития ее творческости.

   Творческость – это реализация человеком собственной индивидуальности. Творческость развертывается  в процессе субъект – субъектного взаимодействия. Творческость всегда в той или иной мере адресована другому человеку.  [ Е.Л. Яковлева, Психология развития творческого потенциала личности М., 1997]. 

ЦЕЛЬ  ПРОГРАММЫ:  Развитие творчески активной позиции личности в условиях детского оздоровительного лагеря.

     Развитие  творчески активной позиции личности, в нашем понимании, это  развитие творческости. Под творческостью подразумевается реализация собственной индивидуальности (понимаемая как центральная линия личностного развития) и через нее формирование активности личности. Под активностью личности понимается  способность человека   производить общественно значимые преобразования в мире, на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, в активной жизненной позиции человека. Причем  под активностью мы понимаем именно творческую активность, приносящую успех личности в жизнедеятельности, т.е. такую активность, которая даёт успех. А именно, личность способна найти успешное разрешение жизненных ситуаций, успешные выходы из проблем. [Психология. Словарь под ред. Петровского А.В. М., 1990]

     Современные ученые утверждают, что успешность жизнедеятельности зависит от того в какой мере личность:

• способна не к одному конкретному виду деятельности, а к различным;
• способна понимать правила жизнедеятельности не одной социальной общности (коллектива), а различных;
• способна принимать участие в деятельности различных социальных общностей (коллективов) и влияет на их развитие;
• способна координировать формы своей деятельности и свое «Я» одновременно в различных социальных общностях (коллективах). [Е.Л. Яковлева, Психология развития творческого потенциала личности М., 1997].

 

Исходя  из понимания цели, вытекают следующие ЗАДАЧИ:

1. Создание положительного эмоционального климата в коллективе лагеря, способствующего успешной реализации личности (т.е. ее творческости).
2. Создание такой системы взаимодействия в коллективе лагеря, которая становится практикой  социализации и воспитания личности.
3. Создание игровой модели, включающей разнообразие видов и форм деятельности, и  позволяющей наиболее полно развить творческость.
4. Формирование основ активной жизненной позиции через создание ситуаций, рождающих личную ответственность и образцы автономного поведения.

Таким образом, определяющей идеей программы  стала идея творческого  самовыражения личности ребенка, через развитие его творческости. 

2. Общность людей  как совокупный  субъект воспитательной  системы 
 

      Научно-обоснованную работу с детьми и взрослыми участниками педагогического процесса позволяет вести существующая психолого-педагогическая служба. В состав службы входит психолог и орган детского соуправления «Радужный совет». Целью работы этой службы является диагностика детского и взрослого коллектива. Результаты диагностики используются для координации педагогических усилий, направленных на достижение целей программы.

      Исходя из поставленных целей были выбраны методики, описанные ниже.

      Для диагностики показателей социальности ребенка был использован опросник, разработанный профессором М. И. Рожковым, включающий 20 суждений, направленных на выявление уровней социальной активности (реализуемой готовности к социальным действиям), социальной адаптированности (как способности активного приспособления индивида к условиям окружающей среды), социальной автономности (реализующей совокупность установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, соответствующей представлению личности о себе), нравственной воспитанности (отражающей степень сформированности у детей гуманистических ценностей).

      В данном психологическом опросе приняли  участие 145 детей (9-12 лет – 91 человек, 13-14 лет – 38 человек, 15-16 лет – 16 человек). Данное исследование проводилось летом в ДОЛ «Березка». На начало и конец  смены были получены следующие результаты: 

Примечания:

1 ряд - начало смены;

2 ряд – конец смены;

1 Высокий уровень социальной адаптивности;

2 Нормальный уровень социальной адаптивности;

3 Низкий уровень социальной адаптивности. 
 
 

Примечания:

1 ряд - начало смены;

2 ряд – конец смены;

1 Высокий уровень социальной автономности;

2 Нормальный уровень социальной автономности;

3 Низкий уровень социальной автономности. 
 
 

Примечания:

1 ряд - начало смены;

2 ряд – конец смены;

1 Высокий уровень социальной активности;

2 Нормальный уровень социальной активности;

3 Низкий уровень социальной активности.

Примечания:

1 ряд - начало смены;

2 ряд – конец смены;

1 Высокий уровень нравственности;

2 Нормальный уровень нравственности;

3 Низкий уровень нравственности. 

      Для диагностики эмоциональной «цены», которую дети «платят» за достигнутый уровень социальности, а также степени познавательной активности был использован модифицированный А. Д. Андреевой вариант опросника Ч. Д. Спилберга, который был откорректирован для детей 10-14 лет в условиях временного детского коллектива.

      С помощью данного опросника могут  быть выявлены уровни познавательной активности детей (понимаемой как любознательность, интерес к миру), тревожности и  гнева (как базальных эмоций, особенно ярко проявляющихся при затруднениях в процессе приспособления индивида к жизненно-важным ситуациям).

      В исследовании участвовали 87 детей (9-12 лет – 37 человек, 13-14 лет – 47 человек, 15-16 лет – 3 человека). Дети должны были оценить, как они чувствуют себя в лагере. По результатам опроса в начале и конце сезона были получены следующие данные: 

 

Примечание: 

1 – Высокий уровень  тревожности;

2 – Нормальный  уровень ;

3 – Низкий уровень. 

 

Примечание:

1 – Высокий уровень  позитивной активности

2 – Нормальный  уровень;

3 – Низкий уровень. 
 
 

 

 

Примечание:

1 – Высокий уровень  позитивной активности

2 – Нормальный  уровень;

3 – Низкий уровень. 

      Для определения уровня креативности мы использовали тест Ф. Вильямса, разработанный  на основе ряда научных исследований творческих способностей.

  Под термином «креативность» понимается способность особого рода – способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих творческому проявлению.

      Тест  Дивергентного (творческого) Мышления заключается в завершении двенадцати предложенных рисунков. На его выполнение требуется 20-25 минут. Способ проведения групповой (данный тест направлен на измерение когнитивной составляющей, связанной с креативностью). Данный тест может быть использован для детей от  5 до 17 лет.

      Тест  дивергентного мышления направлен  на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных  визуально-перцептивных показателей. Данные оцениваются с помощью  четырех факторов дивергентного  мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. Эти факторы являются когнитивными по своей природе. Также можно получить оценку для названия, отражающую вербальные способности. Таким образом, полный тест отражает когнитивно-аффективные процессы синхронной деятельности правого и левого полушарий мозга.

      Описываемые далее четыре когнитивных фактора  дивергентного мышления тесно коррелируют  с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический  стиль мышления). Они оцениваются  вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в баллах:

- беглость (Б)

- гибкость (Г)

- оригинальность (О)

- разработанность  (Р)

- название (Н)

      1. Беглость – продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.

      Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

      2. Гибкость – число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

      Четыре  возможные категории:

      - живое (Ж) – человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

      - механическое, предметное (М) – лодка,  космический корабль, велосипед,  машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода,  посуда и т. д.

      - символическое (С) – буква,  цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

      - видовое, жанровое (В) – город,  шоссе, дом, двор, парк, космос, горы  и т. д.

      Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы  инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Они способны выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи.

  Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой. Максимально возможный суммарный  балл – 11.

      3. Оригинальность – местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

      Каждый  квадрат содержит стимульную линию  или фигуру, которая служит ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.