Капризы и упрямства детей дошкольников

Пример  взаимоотношений, уважение к чужому мнению, терпение, умение пойти на уступки являются для ребёнка школой социального поведения.

Отвлекайте  ребёнка, пробуйте свои уловки, когда  только это возможно.

Обычно  легко переключить внимание ребёнка  с чего-то, что вам не нравится, на более приятное занятие. Отвлечение внимания не значит, что вы сдались. Оно может творить чудеса. Если ребёнок играет с кнопками на телевизоре, предложите ему старый фонарь.

Попросите прощения, если вы накричали на ребёнка  несправедливо.

Не  бойтесь сказать ребёнку, что  вы чувствуете, когда устали, раздражены, бурно на всё реагируете. Потому что вспышки капризов у детей также чаще всего происходят, когда ребёнок находится на грани сил. Откровенный разговор с ребенком поможет всё наладить и научит ребёнка говорить «извините, прошу прощения».

Думайте наперёд, чтобы избежать проблем.

Будет лучше, если запрещённые вещи будут  убраны подальше от детей, чтобы избежать упрямства и капризов, чем пилить их, чтобы они не трогали их, или  наказывали их за упрямое желание  достать их.

Создайте  условия для занятия интересным делом.

Ребёнок должен иметь только ему принадлежащее  место, где он может хранить важные для него вещи. Уважайте его собственность, не прерывая его деятельность. Для  него она важна.

Представляйте достаточно времени для самостоятельного выполнения действий.

Заранее предупреждайте ребёнка о смене деятельности. Ребёнок должен иметь достаточно времени для логического завершения предыдущей деятельности и подготовки к предстоящей.    

Для достижения положительного результата в работе по формированию устойчивого  поведения дошкольников, необходимо много уделять наблюдению за особенностями проявления капризов и упрямства. Педагог должен понять, почему ребёнок в данной ситуации поступает именно так, а не иначе. Ведь  каждый маленький по-своему воспринимает окружающий его мир, поэтому и причины неустойчивого поведения различны.    

Важным  шагом к успеху является индивидуальная работа с дошкольниками. Настоящий  педагог должен подобрать ключи  к сердцу каждого малыша, знать, что  и когда сказать, использовать ласку  и строгость в нужный момент.    

Нельзя  обойтись и без работы с родителями. Ведь единство требований в воспитании и обучении очень важный момент в формировании всесторонне развитой личности. Воспитатель группы должен вовремя, а главное тактично и ненавязчиво дать совет, рекомендацию родителям. Только во взаимодействии с самыми близкими людьми для ребёнка можно достичь хороших результатов в воспитании устойчивого поведения.   

Главное в процессе работы по искоренению  капризов и упрямства не забывать о внутреннем мире ребёнка, продумывать  все свои действия и слова, чтобы  не навредить маленькому человеку.  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение  

       

Просмотрев  ряд литературы и успешно применив полученные мною знания, умения и навыки, я сделала вывод, что  ключ для понимания причин возникновения  капризов и упрямства у детей  дошкольного возраста кроется не только в типе темперамента ребёнка, его характере, но и в условиях его жизни, ситуации в семье, отношениях с родителями и сверстниками. К концу дошкольного возраста у ребёнка появляется чувство самоценности, собственной значимости и уникальности, на базе который развивается его самооценка. Проявление этих чувств в коллективе влечет за собой негативизм и капризы.    

Нервная система у детей близка к слабому  типу, что ведёт к её быстрому истощению, повышенной возбудимости и  чувствительности, неадекватному и  капризному поведению (в ответ на замечание взрослого малыш плачет, выкрикивает обидные слова, на праздниках, концертах, в театрах, общественных, местах дети кричат, капризничают, вскакивают со своих мест, нарушают правила поведения и т.п.).     

Во  многом влияние выше указанных факторов на предупреждение и искоренение капризов ребенка зависит от создания особой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Определяющую роль в это деле играют педагоги. Надо осознавать, что для полноценного развития ребёнка, он должен иметь разносторонний опыт взаимодействия с предметным миром и другими людьми. Очень часто ребёнок, движимый своими познавательными потребностями, как бы подсказывает взрослым, в чём он нуждается больше всего и к восприятию чего он готов. И задача последних сводится к тому, чтобы создавать оптимальные условия для удовлетворения новых возможностей ребёнка.  
  
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы 

1. Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.,2003.

2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.

3. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под. ред. Виноградовой А.М. - М.,1997. – с.44.

4. Козлова С.А.,Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М., 1998.- с.56.

5. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире. //Дошкольное воспитание. – М., 2001. - №9. – с.24.

6. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. – М.: «Просвещение», 2004.

7. Сурочкина И. Н. О культуре поведения и этикете. //Дошкольное воспитание. – 2003.- №10. – с.15.

8. Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду. / Под. ред. Ветлугиной Н.А. – М.,1999.

9. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998.

10. Аркин Е.А.  Письма о воспитании детей. М., 1961.- с.32.   .

11. Аркин Е.А.  Родителям о воспитании. - М.: «Просвещение»,1957. – с.12.  

12. Вместе с родителями дошкольников  / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1961.   

13. Григорьева А.Л. Поговорим о наших детях.- М.:«Просвещение»,1967.- с.205.

14. Гудкий В. Психологическая коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте // Пролеска. – 1997. - №3.- с 25-27.

15. Дошкольная педагогика / Под ред. В.Н. Ядэшко и Ф.А. Сохина. - М., 1986.   

16. Захаров Л.Н. Дитя в очереди за лаской. - М., 1994. – с.55.  

17. Каплан Л.И. Посеешь привычку — пожнёшь характер. -  М., 1980. – с. 24.   

18. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании М., 1973г.   

19. Николаев Л.Н. Воспитывать человека. М., 1979г.   

20.Попова Л.М. Цветы жизни. - СПб., 1995.

21.Славина Л.С.Трудные дети: избранные психологические труды. В., 2002.

22. Концепция развития образования  РК до 2015г. 
  
  
 
 
 

Приложение 

Приложение 1    

План-конспект занятия     

 «Наша  группа»    

Программное содержание. Формировать чувство товарищества, доброжелательности, причастности к общим делам, привязанности к детскому саду, сверстникам.   

Подготовка  к развлечению. Оформить игровые уголки, приготовить фотоальбом, отпечатать по количеству детей «Правила поведения дошкольника»; подготовить «чудесный сундучок» с иголками, нитками, пуговицами. Для аттракционов приготовить три тазика с теплой водой, кукольное белье, веревку с прищепками, мыло.   

Пригласить  заведующего детским садом, заранее  ознакомив его с содержанием развлечения. Разучить с ребёнком роль Буратино, которую тот будет исполнять во время игры.   

Возможный ход развлечения.   В группу входит заведующий детским садом, вместе с ним Буратино (у Буратино портфель). Здороваются. Говорят, что хотели бы посмотреть, как ребята устроились в новой группе. Дети показывают свои комнаты, игровые уголки, игрушки.   

Буратино. Как игрушек много, и все новые. А умеют ли дети дружно и правильно с ними играть?    

Воспитатель. Буратино, подумай и предложи, как это можно проверить.   

Буратино. Я уже придумал. Давайте играть вместе    

Буратино  загадывает загадки. Дети отгадывают.   

— Загадки отгадывать вы умеете,—  продолжает Буратино. — А вот  ловкие ли вы? Давайте устроим аттракцион: кто быстрее и правильнее оденет куклу, кто чище постирает кукольное белье и быстрее его развесит сушить?   

Затем наступает время других игр-соревнований, причем коллективных (например, «Кто скорее перейдет болото, не замочив ноги»). При этом Буратино поясняет: «От того, как дружно вы будете играть, зависит, чья команда победит!»   

Идет  игра. Буратино комментирует ход событий, указывает на недостатки, отмечает успехи.   

Заведующий. Мне очень понравилось у вас. Теперь я вижу, что вы подросли и действительно можете быть в старшей группе. Я подарю вам альбом, в который вы будете вклеивать фотографии — по ним будет видно, как вы вместе живете, веселитесь, какие добрые дела вместе делаете! И тебя, Буратино, мне хочется похвалить, ты стал такой умный, воспитанный.   

Буратино. Меня многому научила Мальвина: тому, как надо вести себя с товарищами, как надо дружить. Правила, которые она мне подарила, я всегда ношу с собой. Давайте попросим воспитателя прочитать их нам. Воспитатель читает некоторые из правил.    

План-конспект занятия    

«Доставляй  людям радость добрыми делами"     

Программное содержание. Воспитывать не только желание, но и потребность проявлять доброту и предупредительность к окружающим и другие гуманные чувства без напоминаний, по собственному побуждению. Систематизировать и обобщать правила доброго, вежливого поведения. Развивать способность понимать действия, изображенные на картинке, и соотносить их с действительностью.   

Подготовка  к беседе. Проанализировать поступки детей, их поведение. Подготовить рассказ в образной форме, но не перегружая его сюжет деталями о реальном добром поступке дошкольника. Подобрать иллюстрации с соответствующим содержанием.   

Ход беседы. После рассказа о хорошем поступке воспитатель спрашивает:   

— Дети, о каких своих добрых делах  вы можете вспомнить?    

Дети  вспоминают и рассказывают. Воспитатель, обобщая, подчеркивает, что добрые дела могут быть большими и малыми, повседневными. Даже самая «маленькая доброта» приятна и нужна людям. Например, тихо затворить дверь (не хлопать дверью), не шуметь в спальне, когда все уже легли, если проснешься раньше, не будить товарищей и т. д.   

Воспитатель показывает детям рисунки, в которых  отображены добрые поступки, и дети пересказывают их содержание. Затем продолжает:   

— Дети, кого по вашему мнению, можно назвать  добрым человеком и почему?   

Дети  отвечают:    

— Таня добрая, она всегда дает ребятам  поиграть своими игрушками.   

— Юра очень добрый, он никого не обижает  и защищает малышей.    

—  Вова добрый и заботливый, он  встал  и задернул занавеску, чтобы в  лицо спящему Феде не светило солнце.   

— У  меня очень добрая мама, она всегда приветливая и заботливая.   

— Мой папа самый добрый — он помогает мне чинить игрушки, а маме — делать уборку.   

— Моя сестра очень добрая, она взяла  с улицы котенка и ухаживает  за ним.   

И т.д.   

-Так  дети сами приходят к обобщенному смыслу понятий «доброта» «уважение к людям». Здесь воспитатель может напомнить детям о прошлой беседе — о вежливости и подчеркнуть, что вежливость часто является проявлением доброты и заботы о людях.