Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста

     Каким же образом можно сформировать эти  сложные умения у детей? Оказывается, эффективным средством формирования является совместная игра взрослого  с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах.

     Как уже говорилось, каждый новый способ построения игры (на данном этапе - совместное сюжетном сложение) формируется достаточно легко и быстро, если он отделен от более простых, ранее усвоенных способов. Сделать именно совместное сюжетно сложение центром внимания детей можно в игре особого рода - совместной со взрослым «игре-придумывании», протекающей в чисто словесном плане. Её естественным прототипом является упомянутое выше совместное фантазирование младших школьников. Игра-придумывание позволяет взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию и согласованию разнообразных сюжетных событий; причем придумывание, развертывание общего сюжета не замаскировано здесь для детей предметными и ролевыми действиями, открывается для них как бы в «чистом» виде.

     Конечно, для дошкольников такая игра доступна лишь как совместная деятельность со взрослым. В своей самостоятельной  игре дети вновь возвращаются к действиям  с игрушками, к ролям, но освоенные  умения вместе придумывать новые  сюжеты позволяют им более полно  и согласованно реализовывать игровые  замыслы.

     Определив форму совместной игры взрослого  с детьми (игра-придумывание), поставим следующий, далеко не праздный вопрос: что и как «придумывать»? Чтобы  не вылиться в автономное фантазирование каждого участника «для себя», игра-придумывание первоначально нуждается в смысловых  опорах, продвигающих работу воображения всех участников вперёд и направляющих её в достаточно широкое, но всё же, общее русло. Такими опорами могут быть уже известные детям сюжеты.

     При организации подготовительного  периода можно использовать уже  накопленный детьми опыт игры-придумывания, где все участники, дополняя друг друга, вводят новые сюжетные события, развивающие выбранную тему. Воспитатель  подходит к группе детей и спрашивает; «Ребята, вы во что, собираетесь играть?»  Получив ответ, предлагает: «Давайте все вместе придумаем, как играть интереснее, по-новому». Отталкиваясь от обозначенной детьми темы, воспитатель поощряет их к внесению двух-трёх вариантов развития событий; сам предлагает дополнительный вариант (типа: «Может быть так... А может быть, по-другому... А как еще можно?»). В отличие от игры-придумывания, в подготовительном периоде не нужно стремиться к построению четкой последовательности событий. Главное - краткое высказывание разнообразных предложений. Любая инициатива участников должна быть вне критики педагога, тогда дети почувствуют свободу, удовольствие от сотворчества. После того как предложено 6—7 событий с вариантами (в течение 3-5 минут), воспитатель говорит: «Вот видите, как можно по-новому, интересно играть», - и предлагает детям играть уже самостоятельно.

     Поскольку события предлагались в разных вариантах, у детей есть новые «идеи» для  игры, но нет готового сюжета, который  остается только разыграть. Переходя к самостоятельной игре, её участники отталкиваются от придуманных событий, выбирают тот или иной вариант, предлагают новые коллизии в процессе игры, включают новые роли, т. е. творческая совместная работа продолжается. Это как раз свидетельствует о том, что подготовительный период выполнил свои функции.

     Всю работу по формированию совместного  сюжета сложения можно начинать с  детьми старшей группы и продолжать в подготовительной группе детского сада.

     Как изменяется самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников под влиянием систематического формирования у них  новых игровых умений? Прежде всего, возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и  сложнее, приобретают многотемный  характер. В них так переплетаются, комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым  сферам, что игра уже не укладывается в простое определение типа «Стройка», «Почта» и т. п. Динамичное наращивание  событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с  предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена  ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра развертывается в группах до 3-4 человек, причём возрастает инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре.

     Таким образом, успешность сюжетно-ролевой  игры, несомненно, зависит от организационной  деятельности педагога.

     Во-первых педагогу необходимы условия для  развития игрового сюжета, создания предметно- игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых  игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет  взаимодействовать ребёнок.

     Правильная  организация предметно игровой  среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.

     Во-вторых сюжетно - ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.

     Умение  педагога наблюдать педагога за детьми даёт ему материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы  и переживания, исходя из этого, планировать  игровую деятельность с дошкольниками.

     И наконец, в-третьих организуя сюжетно-ролевую  игру с детьми, педагог должен активно  использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в  старшем дошкольном возрасте игровой  цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя  на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над  темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи.

       Из вышеизложенного следует, что  успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Немаловажную  роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит  педагогу. Только опытный педагог, знающий  и учитывающий, индивидуальные и  возрастные особенности детей дошкольного  возраста, умеющий создавать игровые  объединения не по своему усмотрению, а исходя из интересов детей, способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным  процессом, в ходе которой, дети увлекаются в сплоченные группы и могут реализовать  себя, с желанием участвуют в игровых  действиях.

     Сюжетно-ролевая  игра - это основной вид игры ребенка  дошкольного возраста. Характеризуя её, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

     Сюжетно-ролевая  игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его  мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

     Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая  заключается в том, что ребенок  берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

     Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло - «ракету», очутиться на Луне, при помощи палочки - «скальпеля» - сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский: «…в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

     Таким образом, в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и  уточнятся, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и  удовольствие уже самим своим  процессом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список использованных источников 
 

1. Каптёрев, П.Ф. О детских играх и развлечениях / П. Каптерев

      // Народное образование, 2009. - № 10. - С. 37 – 46

2. Короткова, Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников

     / Н.А. Короткова // Ребёнок в детском саду, 2008. - № 4. - С. 79-87

3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие

     /С.А.  Козлова, Т.А. Куликова.  -  2-е  изд. перераб. и доп. -  М.: Академия, 2006. – 416 с. – [ISBN 5-7695-0188-Х]

4. Краснощёкова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст]: учебник / Н. В. Краснощёкова. - М.: Феникс, 2011. - 306 с. - ISBN: 5-222-09117-1
5. Короткова, Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников

     / Н.А. Короткова // Ребёнок в детском саду, 2008. - № 4. - С. 79-87

6.   Михайленко, Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве / Н.Я. Михайленко //Дошкольная педагогика, 2006. - № 3. -  С. 22 - 28
7.   Немов В.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии, 2009. - № 2. - С. 114-123. - 76 ISBN 5-7695-0188 - X
8. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва  // Вопросы психологии, 2010. -  № 2. - С.48.54
9. Эльконин, Д.Б. Игра, её место и роль в жизни и развитии детей

      // Дошкольное образование, 2008. - № 5. - С.73-97