Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста

     Содержание  игры - это то, что воспроизводится  ребёнком в качестве центрального момента  в человеческих отношениях. Конкретный характер тех отношений между  людьми, которые дети воссоздают в  игре, может быть различным и зависит  от отношений реальных взрослых, окружающих ребёнка. Одна и та же по своему сюжету игра (например, в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна «мама» будет бить и ругать своих «детей», другая - краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья - постоянно стирать и готовить, четвёртая - читать детям книжки и заниматься с ними и пр. Все эти варианты отражают то, что «вливается» в ребёнка из окружающей жизни. То, что делает мама со своей дочкой, дочка будет проделывать со cвоей куклой (или подружкой по игре). Человеческие отношения и условия, в которых живёт ребёнок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр. Таким образом, игра возникает из условий жизни ребёнка и отражает, воспроизводит эти условия.

     В игре свобода рождает ответственность. Игра является наиболее свободной, непринуждённой, приносящей максимальное удовольствие деятельностью дошкольника. В игре он делает только то, что хочет, ребёнок  свободно выбирает сюжет игры, его  действия с предметами совершенно свободны от их обычного, «правильного» использования.

     Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что многие взрослые видят в ней прежде всего забаву, источник радости и удовольствия.

     Для того чтобы ребёнок взял на себя роль какого-либо другого человека, необходимо выделить в этом человеке характерные признаки, присущие только ему, правила и способ его поведения. Если мы хотим, чтобы дети брали на себя роли врачей, лётчиков или учителей, нужно, прежде всего, чтобы они выделили для себя правила и способы поведения этих персонажей.

     Беря  на себя роль взрослого, ребёнок тем  самым берёт на себя определённый, понятный для себя способ поведения, присущий этому взрослому.

     Последовательность  действий той роли, которую берёт  на себя ребёнок, имеет для него как  бы силу закона, которому он должен подчинять  свои действия. Взяв на себя роль в игре, ребёнок тем самым принимает  систему жёсткой необходимости  выполнения определённых действий в  определённой последовательности. Так  что свобода в игре весьма относительна - она существует только в пределах взятой на себя роли.

     Но  всё дело в том, что эти ограничения  ребёнок берёт на себя добровольно, по собственному желанию. Более того, именно это подчинение принятому  закону доставляет ребёнку максимальное удовольствие. Обычно ребёнок, подчиняясь правилу, отказывается от того, что  ему хочется. В игре же подчинение правилу и отказ от действия по непосредственному импульсу приносит максимальное удовольствие. Специфическое  удовольствие от игры связано как  раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключённому в роли.

     Многие  взрослые считают игру бессмысленной  деятельностью, поскольку в ней  нет цели и результата. Но в творческой, ролевой игре дошкольника есть и  цель и результат. Цель игры заключается  в осуществлении взятой на себя роли. Результатом игры является то, как  осуществляется эта роль. Конфликты, возникающие по ходу игры, как и  само удовольствие от игры определяются тем, насколько результат соответствует  цели. Если такого соответствия нет, если правила игры часто нарушаются, вместо удовольствия дети испытывают разочарование  и скуку. 

2. Развитие  сюжетно-ролевой игры в разные периоды  дошкольного детства

2.1.  Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка 

     Психологами доказано, что игровая роль в развитой форме не возникает сразу и одномоментно. В дошкольном возрасте она проходит существенный путь своего развития. При одном и том же сюжете, содержание игры на разных этапах дошкольного возраста совершенно различно. В общих чертах линию развития игры ребёнка можно представить как переход от операциональной схемы единичного действия к его смыслу, который всегда заключается в другом человеке. Эволюция действия (по Д.Б.Эльконину) проходит следующий путь. Сначала ребёнок ест ложкой сам. Потом он кормит ложкой кого-то другого. Затем он кормит ложкой куклу, как ребёнка. Потом он кормит ложкой куклу, как мама кормит ребёнка. Таким образом, именно отношение одного человека к другому (в данном случае мамы к ребёнку) становится главным содержанием игры и задаёт смысл игровой деятельности.

     Главным содержанием игры младших дошкольников является выполнение определённых действий с игрушками. Они многократно  повторяют одни и те же действия с одними игрушками: «трут морковку», «режут хлеб», «моют посуду». При этом результат действия не используется детьми - нарезанный хлеб никто не ест, а вымытая посуда на стол не ставится. Сами действия при этом максимально развёрнуты, они не могут быть сокращёнными и не могут заменяться словами. Роли фактически есть, но они сами определяются характером действия, а не определяют его. Как правило, дети не называют себя именами лиц, роли которых они на себя взяли. Эти роли существуют скорее в действиях, чем в сознании ребёнка.

     В середине дошкольного детства та же по сюжету игра проходит иначе. Основным содержанием игры становятся отношения  между людьми, роли которых дети на себя взяли. Роли ярко очерчены и выделены. Дети называют их до начала игры. Выделяются игровые действия, передающие отношения к другим участникам игры - если каша накладывается в тарелочки, если нарезается хлеб - то всё это даётся «детям» на обед. Действия, производимые ребёнком, становятся короче, не повторяются, а одно действие сменяется другим. Действия выполняются уже не ради них самих, а ради осуществления определённого отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью.

     Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли. Дети 6-7 лет чрезвычайно  придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они  внимательно следят, насколько соответствуют  их действия и действия их партнёров  общепринятым правилам поведения - бывает так или не бывает: «Мамы так не делают», «Суп после второго не подают». Это высший уровень развития игры, когда дети уже действуют произвольно и осмысленно, осознавая свои действия и свои отношения с партнёрами по игре.

     Выделенные  этапы не являются прямым следствием возраста. Развитие игры зависит, прежде всего, от условий жизни и воспитания ребёнка, а значит от нас, близких  взрослых. Для того чтобы ребёнок  умел хорошо играть, и чтобы игра давала действительный развивающий  эффект, необходимо учить его играть, и, прежде всего, готовить к принятию игровой роли. 
 

2. Основные направления развития сюжетных игр детей дошкольного возраста

     Появление коллективной игры создаёт возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления.

     Развивается и содержание игры. В играх старших  детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет  заботу о дочке, причем не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведёт к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную. Изменение тематики игр и их содержания связано с расширением их источников. Игры младших школьников определяются в основном теми впечатлениями, которые получают дети в процессе непосредственного общения с окружающим. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни).

     Расширение  тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и  структуры игры. По мере развития содержания игры в её структуре выделяется подготовительный период.

     Первоначально в подготовительный период дети только договариваются о теме игры («Во  что будем играть?»), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую  линию развития сюжета игры («Сначала покормим детей, погуляем, а потом  будет праздник»). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более  полному развертыванию содержания игры и установлении правильных отношений  в игре. Потребность в сговоре  появляется в связи с развитием  игры. У малышей такой потребности  еще нет. Богатство жизненных  впечатлений старших детей, многогранность отражаемых в играх событий требуют предварительной договоренности. У детей возрастает и требовательность к качеству выполняемых ролей. Сговариваясь, дети могут обсудить и распределение ролей, исходя из интересов всех играющих. Сговор требует многих организаторских умений, знания возможностей друг друга, поэтому сговариваться начинают раньше дети, которые чаще всего играют вместе.

     Во  многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.) эти умения формируются под руководством воспитателя.

     С возрастом увеличивается и количество участников игры. В играх детей  младших групп участвуют 2-3 ребенка, у старших - 3-7 и больше.

     Для развития игры характерно изменение  требований, которые дети предъявляют  к игрушке. Младшего дошкольника  привлекает в игрушке возможность  воспроизведения тех действий, которые  составляют основное содержание игры. Игрушка может быть обобщенной, и  наделена лишь некоторыми яркими чертами, позволяющими определить назначение её и возможности действия с ней. Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу. Старший дошкольник предпочитает более сложную игрушку, приближающуюся к модели предмета.

     Таким образом, в старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая  дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано  с расширением их источников. 
 

     2.3. Организация сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста 

     Для того чтобы действительно переводить детей на новую, более высокую  ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять дальнейшую её эволюцию. Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников - игра-фантазирование. В младшем школьном возрасте она может протекать уже преимущественно в речевом плане, с крайне свернутыми предметными действиями. Вспомним «Фантазеров» Н. Носова, «Кондуит и Швамбранию» Л. Кассиля, где описываются такие совместные игры детей. Смысл их - построение новых цепей событий, воображаемого мира, интересного и привлекательного. Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания. Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Разумеется, дошкольники ещё не могут самостоятельно развертывать игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия, роль), но возможность перехода на эту новую ступень закладывается уже в старшем дошкольном возрасте.

     Старшие дошкольники готовы к освоению указанных  умений по ряду причин. Увеличивается  объем знаний об окружающем, определяются и конкретизируются интересы отдельных  детей к тем или иным сторонам жизни, событиям, о которых они  узнают из наблюдений, книг, кинофильмов, участниками которых хотели бы быть. Каждый из детей стремится воплотить  в игре свой, уже достаточно сложный замысел. При этом всё сильнее становится стремление ребенка играть вместе со сверстниками.

     Конечно, дети и раньше могли развернуть игру со сверстниками, но согласование в  ней осуществлялось за счет предметно-игровой  среды, направляющей действия участников в общее смысловое русло, за счет принятия близких по смыслу ролей, вызывающих взаимно -дополнительные действия партнеров. Цепь событий развёртывалась в игре как бы автоматически, как общее «воспоминание» о той или иной смысловой сфере. Усложнение и разнообразие детских замыслов влечет за собой трудности построения совместной игры, которая требует больших усилий по их согласованию.

     Сюжетной  игре не свойственно предварительное  планирование и жесткое следование плану. В этом проявляются ее специфические  черты - необязательность, свобода выбора действий. В начале игры дети, как правило, определяют лишь ее тему в общем виде, а дальше события в сюжете постепенно наращиваются, как снежный ком. Общий сюжет складывается из предложений участников уже в процессе самой игры. Согласовывать замыслы в процессе игры в группе, включающей более 4-х человек, - непосильная задача даже для старших дошкольников. Но и в небольшой группе игра часто распадается, едва начавшись, из-за непонимания и невозможности соотнести разнонаправленные предложения участников, либо переходит на накатанные рельсы более простого сюжета: стремление развернуть интересную новую игру отступает перед удовольствием действовать вместе и слаженно со сверстниками.

     Для того, чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры - совместным сюжетным сложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.