Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста

     Введение 

     Сюжетно-ролевые игры играют немаловажную роль в развитии ребёнка. В таких играх существуют определённые правила, которые воспитывают у детей умение контролировать своё поведение, что способствует формированию характера.

     Во  время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать  желания и действия других, отстаивать своё мнение, умению настоять на своём, а также совместно строить и реализовывать планы. 

     Игра  является одной из основных форм организации  процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.

     Сегодня в теории и практике дошкольной педагогике существует такая проблема, как недостаточная  разработанность или отсутствие педагогических диагностик, позволяющих  изучить особенности детской  субкультуры, в частности игровой. В содержание игровой субкультуры  старшего дошкольника, прежде всего, входят его игровые интересы и предпочтения.

     Актуальность  темы определяется необходимостью изучения игровой деятельности современных  детей для разработки адекватной стратегии дошкольного образования.

     Целью курсовой работы является изучение особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников.

     Объект деятельности: особенности эмоционального, познавательного и коммуникативного развития ребёнка.

     Предмет деятельности: сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.

     Исходя  из поставленной цели автор выделяет следующие задачи:

1. Изучить  особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников.
2. Рассмотреть характеристику сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть структурные компоненты: сюжет, содержание, роль

     в сюжетно-ролевой игре.

4. Изучить развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного детства.
5. Проанализировать сюжетно-ролевую игру - как средство всестороннего развития ребёнка.

     6.       Рассмотреть основные направления развития сюжетных игр детей дошкольного возраста.

7. Рассмотреть организацию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Основная  часть 

1. Изучение  особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников

 

1.1. Общая характеристика сюжетно-ролевой игры дошкольников 

     От 3 до 6 лет - раннее детство период - перехода из младенчества в детство. Время интенсивного накопления социально значимого опыта и ориентации в социальном пространстве, формирование основных черт характера и отношения к окружающему  миру. Все три периода - от рождения до 6 лет называют ещё  преддошкольным и дошкольным. Систематическое обучение в детском саду и школе начинается для многих ребят с 6 лет¹.

     Именно  в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности  действовать в плане общих  представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками.

     Все эти важнейшие качества и способности  зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой  игре. Это такая игра, в которой  дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими  игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

     В такой игре наиболее интенсивно формируются  все психические качества и особенности  личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических  процессов - от элементарных до самых  сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок  подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.

     Главным видом деятельности в раннем возрасте является предметная деятельность, но она тесно связана с общением и служит предпосылкой для появления  самой важной для всего периода  детства деятельности - игры².

     Игра  оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок  начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель  становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и  ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким  образом, игра способствует тому, что  ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные  роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности  человека, позволяющей представить  другой взгляд и другую точку зрения.

     Ролевая игра имеет решающее значение для  развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт  на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что  дети приобретают способность к  творческому воображению.

     Общение дошкольника со сверстниками разворачивается  главным образом также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и  действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

     Огромное  значение игры для развития всех психики  и личности ребёнка даёт основание  считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

     Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать «здесь и теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

     На  сегодняшний момент нередко приходится задаваться вопросом: почему дети к  концу дошкольного детства не играют или играют плохо? Разрешение данного вопроса будет способствовать принципиально новому подходу к образованию, воспитанию дошкольников.

     Мы  выделяем несколько причин данной проблемы: 
- воспитатели в детском саду не всегда знакомы или не знакомы вовсе с игровыми интересами своих воспитанников. Некоторые из них, зная подчас особенности современной детской игровой субкультуры, зная привлекающие детей сюжеты и образы, не учитывают их в организации игр или по личным соображениям не опираются на них. А ведь именно интерес обеспечивает направленность и продолжительность игровой деятельности, делает процесс развития ребенка в игровой деятельности занимательным и эффективным. Игровой интерес пронизывает все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, роли, выбор игрушек и игровых атрибутов, игровые действия и диалоги, соблюдение игровых правил.

     Содержание игр, предлагаемое детям образовательными программами не всегда современно для быстро изменяющихся интересов дошкольников. Конечно, и сегодня дети любят играть в «Дочки-матери», «Магазин», но в эти традиционные и любимые ими сюжеты они с огромным удовольствием вводят своих любимых персонажей - Человека-Паука, Бэтмена, Шрека, кукол Синди, Барби, Кена.

     Эти проблемы оказались самыми низкими  по заинтересованности родителей. Поэтому  автор ставит для себя еще одну цель: привлечь родителей к  активному участию в жизни и деятельности ребенка, «жить для ребенка, жить жизнью ребёнка».

     К концу дошкольного детства сюжетно-ролевая  игра несколько изменяется. Она отличается разнообразием тематики, ролей, игровых  действий, правил. Сознательное отношение  к выполнению правил ролевого поведения  отражает глубину освоения сферы  действительности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Роль призывает детей подчиниться  определенным правилам поведения и  следовать социальным нормам.

     В сговоре на игру дети  обсуждают замысел, при этом они могут детализировать сюжетные линии, обговаривать оборудование и атрибуты. 
Длительная игра требует постоянного внимания воспитателя. Если в первых длительных играх его активность в их организации и проведении максимальна, то в дальнейшем самостоятельность детей значительно возрастает и педагогу отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь.

     При планировании игры следует помнить, что желание играть у дошкольников вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. Например, если предполагается «морское путешествие», то ребятам нужно задать вопрос: «Что нам понадобиться для нашего путешествия?» Они ответят: якорь для корабля, билеты для пассажиров, карта, по которой будет определяться маршрут следования. Все эти атрибуты желательно изготовить из подручных материалов вместе с детьми. В этой совместной деятельности воспитателю необходимо слушать  и слышать пожелания детей, ведь осуществляется диалог между равноправными участниками педагогического процесса. Обязательно нужно учитывать пожелания всех детей, так как в них тоже проявляются игровые интересы и предпочтения.

     В том случае, если у большинства  детей интересы сходны и именно на них вы решили опираться при организации  сюжетно-ролевой игры, не следует  забывать о детях с иными интересами. В этой ситуации необходимо поискать варианты совмещения детских интересов  в едином сюжете, в общей игре. Например, несколько человек выразило играть в Шрека, а одна девочка  категорически отказывается от этой игры и хочет быть Русалочкой, можно  ввести обоих персонажей в одну игру, таким образом, интересы всех детей  будут учтены.

     Во  второй половине дня детей постоянно  забирают на разнообразные дополнительные занятия, поэтому часто возникают  ситуации, когда в середине игры дошкольники возвращаются в группу и хотят участвовать в ней. Такую ситуацию необходимо учитывать  заранее при организации игры и продумывать 2-3 дополнительные универсальные  роли на этот случай.

     Таким образом, все дошкольники будут  вовлечены в одно общее дело - игру, сюжет которой, непрерывно обогащается  и развивается.   
Для того чтобы дошкольники в дальнейшем самостоятельно продолжили играть, используемые детьми игровые атрибуты и игрушки следует разместить в доступном для них месте, чтобы обеспечить свободу действий. Игровые атрибуты должны соответствовать тематике игр, интересных детям. Так, если игра посвящена Человеку-Пауку, то это должен быть его костюм, если Винни-Пуху, то элементы его костюма и костюма других персонажей сказки. Помимо этого, следует обратить внимание каждого ребенка на то, где находятся эти атрибуты.

     По  мнению социологов 57% детей, находясь в детском саду, чаще всего принимают пассивное участие в организации и проведении сюжетно-ролевых игр, предпочитая последним чтение художественной литературы(7% детей), работа в уголке по изобразительной деятельности(25%  детей) или же предпочитают настольно-печатные игры (17 %).

     Причиной  такого результата, по мнению автора контрольной работы, являются психофизические особенности, отсутствие интереса дошкольников к предлагаемым играм.

     65% детей, находясь в домашних  условиях, совсем не играют в  сюжетно-ролевые игры, предпочитая  компьютерные игры или же прогулки  с  друзьями.

     Причиной  такого результата, прежде всего, является, по мнению автора, пассивная роль родителей  в игровой деятельности ребенка. 
60% родителей не точно определяют интересующие их проблемы воспитания, хотя достаточно объективно оценивают развитие своего ребенка. 
Нужно отметить, 85% воспитателей учитывают игровые интересы детей при организации сюжетно-ролевых игр, но в то же время 65%  принимают пассивное участие в игровом процессе, предпочитая позицию «наблюдателя».

     Поэтому необходимо в дальнейшей работе учесть тематику педагогических советов, консультирований, бесед с родителями. Приступая  к подбору сюжетно-ролевых игр, необходимо разработать некоторые методические подсказки для воспитателей по развитию игровых по развитию игровых умений дошкольников старшей и подготовительной групп.

     При взаимодействии с неиграющим дошкольником педагог интересуется причиной того, почему ребенок не играет. Если он устал, воспитатель предлагает ему отдохнуть  и поговорить на любую интересную для ребенка тему. Тем самым  у педагога появляется возможность выяснить интересы ребёнка, которые могут помочь в активизации игровой деятельности воспитанника. Если ребёнок отвергается коллективом или еще не знаком ему -  «новенький в группе», - воспитатель просит поиграть с ним лидера группы или спокойного, контактного ребенка или сам начинает осуществлять игровые действия с ним.