Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста

     Цель  педагогического взаимодействия, по мнению автора, вызывать желание у ребёнка к совместной с другими детьми деятельности, желание играть, налаживать контакт со сверстниками. 
 

     1.2. Структурные компоненты: сюжет, содержание, роль

     в сюжетно-ролевой игре 

     Сюжетно-ролевая  игра имеет следующие структурные  компоненты: сюжет, содержание, роль.

     Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой  сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение  ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые  действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств  реализации сюжета.

     Сюжеты  игр разнообразны. Условно их делят  на бытовые (игры в семью, детский  сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей  (игры в больницу, магазин и т. д.), общественные (в библиотеку, школу и т.д.).

     На  протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку  зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных  условий. Так, в играх детей народов  Севера отражаются охота на тюленей, моржей, труд оленеводов. Дети, живущие  в приморских регионах, играют в  кораблестроителей, работают в порту, встречают туристов. Но, кроме того, в каждую эпоху происходили экстремальные  события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный  отклик у детей и взрослых. Такие  события всегда порождали новые  сюжеты детских игр. На протяжении многих лет дети нашей страны играли в войну (в сражения, бомбежки, партизан и др.), после полета Ю.Гагарина в космос, дети многих стран мира стали играть в освоение межпланетного пространства (строят ракеты, отправляются на Марс, Луну, работают на космической станции «Мир»).

     В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как  бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, больницу и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим  содержанием, как отличаются и в  самой жизни.

     Содержание  игры, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в  качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений  между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

     В зависимости от глубины представлений  ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в  игре врача, многократно повторяли  одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели больному горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача  прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли, какие  специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, педиатр. В зависимости  от специализации врача каждый играющий выполнял специфические действия, при  этом врачи ласково разговаривали  с пациентами, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Таким  образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка  в деятельность взрослых. Первоначально  «схватывается» в реальной жизни  и отражается в игре только внешняя  сторона деятельности (с чем человек  действует: «человек - предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения  человека к своей деятельности, элементарного  постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения  людей («человек - человек»), а сами предметы легко заменяются (кубик - кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана»).

     По  содержанию игры детей младшего дошкольного  возраста отличаются от игр детей, более  старшего возраста. Эти отличия связаны  с относительной ограниченностью  опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребёнок не может представить игру до её начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр, как отмечала А.П. Усова, отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил мишку - уложил спать; снова покормил - и снова уложил спать. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры - действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка. Например, Оля усадила своих дочек за стол, пошла готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками, сковородками, а дочки так и остались ненакормленными.

     Однако  на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более  содержательными, что связано с  расширением представлений детей  об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая  в игры эпизоды из собственного опыта  и из литературных произведений, которые  им читали или, что особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических  игр, иллюстраций в книгах, настольного  театра, диафильмов.

     На  четвертом и пятом году жизни  в играх детей наблюдается  целостность сюжета, взаимосвязанность  отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей и др.). Дети живо откликаются на новые  впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей  в игре, когда каждый носит что-то свое, индивидуальное. В этом возрасте начинаются обобщение и усечение изображаемых ситуаций, которые хорошо освоены ребенком в реальной жизни и не вызывают у него особого интереса. Так, если малыши, играя в детский сад, долго едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни завершают обед, едва поднеся ко рту ложку. А иногда ограничиваются символическими действиями.

     Дети  старшего дошкольного возраста обдуманно  подходят к выбору сюжета, обсуждают  его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые  навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных  дома книг, рассказов взрослых и  др. Продолжается обобщение игровых  ситуаций; помимо условных и символических  действий, дети активно используют речевые комментарии («Все как будто  поспали - и сразу идем в зал  на праздник!»; «Давайте так: мы уже  прилетели в Африку!»). Эти речевые  комментарии представляют собой  словесное замещение каких-либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы  не нарушать логику развертывания содержания игры.

     Содержание  сюжетно-ролевой игры воплощается  ребенком с помощью роли, которую  он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой  игры.

     Для ребенка роль - это его игровая  позиция: он отождествляет себя с  каким-либо персонажем сюжета и действует  в соответствии с представлениями  о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит  громко и четко, строгая и требует внимания на её уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо и играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

     Роль  появляется в игре на границе раннего  и дошкольного возраста. На третьем  году жизни наблюдается эмансипация  ребенка от взрослого. Одновременно у дошкольника растет стремление действовать самостоятельно, но как  взрослый. Тогда, малыш, играя, начинает выполнять отдельные действия, характерные  для какого-либо взрослого (укладывает куклу спать, как мама), хотя и  не называет себя именем взрослого. Это  и есть первые начатки роли. К  ним следует отнести и еще  один признак: ребенок «озвучивает» игрушку, говоря от ее лица.

     На  протяжении дошкольного детства  развитие роли в сюжетно-ролевой  игре происходит от исполнения ролевых  действий к ролям-образам. У младших  дошкольников преобладают бытовые  действия: варить, купать, мыть, возить и пр. Затем появляются и ролевые  обозначения, связанные с теми или  иными действиями: я - мама, я - шофер, я - врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиям  с предметами: мама выбирает для  игры игрушки или предметы, необходимые  для приготовления обеда, купания  ребенка; врач подбирает для лечения  карандаш-градусник, рвет бумажки для  горчичников, наливает воображаемое лекарство  и т.п. Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего школьного возраста, используют игрушки, реальные предметы (ложка, тазик и т.д.), а также  предметы-заместители (карандаш или  палочка становится в игре ножом, ложкой, градусником, шприцем и т.д.).

     В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой  деятельности: у ребенка развивается  желание не просто играть, а выполнять  ту или иную роль. Смысл игры для  дошкольника 4-5 лет заключается в  отношениях между персонажами. Поэтому  ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему  понятны(воспитательница заботится  о детях, капитан ведет корабль  и т.д.). Ребенок изображает эти  отношения в игре с помощью  речи, мимики, жестов. В этом возрасте ролевая речь становиться средством взаимодействия. Поскольку у детей формируется избирательное отношение к тем или иным ролям, их распределение до начала игры - процесс довольно эмоциональный. Помощь педагога необходима.

     В старшем дошкольном возрасте смысл  игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых  берут на себя другие дети. В играх  появляются ролевые диалоги, с помощью  которых выражаются отношения между  персонажами, устанавливается игровое  взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношение к ней  ребенка. Поэтому следует иметь  в виду, что старшие дошкольники  неохотно выполняют роли, которые, по их представлениям, не соответствуют  их полу. Так, мальчики отказываются исполнять  роль воспитателя, заведующего дошкольного  учреждения, в игре в школу соглашаются  быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.

     Таким образом, главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой игры являются сюжет, который представляет собой  отражение ребенком окружающей его  действительности; содержание - это  то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений  между взрослыми в их деятельности, и развитие и усложнение, которого осуществляется по следующим направлениям:

-  усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связанности изображаемого;

-     постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений);

-        роль - средство реализации сюжета. 
 

3. Особенности ролевой игры дошкольника

     Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При  этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человек («Я-космнавт», «Я-мама», «Я-доктор»), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребёнка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она невозможна без практического игрового действия. Роль всадника, доктора или шофёра невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых действий.

     Принято различать сюжет и содержание игры.

     Сюжет игры - это действительности, которая воспроизводится детьми в игре (больница, семья, война, магазин и пр.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребёнка и его знакомством с окружающим. Основным источником ролевых игр является знакомство ребёнка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети, плохо знакомы с окружающим миром людей, они играют мало, их игры однообразны и ограничены. В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников.

     Дети  играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и  однообразны. Это, по-видимому, связано  с тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо  знакомы с их трудовыми и личными  отношениями. В результате, несмотря на обилие игрушек, им не во что играть. В то же время замечено, что современные  дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать  на себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых. Однако, это не меняет сути игры: при всём многообразии сюжетов, за ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность людей, их поступки и отношения.