История метода проектов

     Отдельно  следует сказать о необходимости  организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом  можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной  коррекции. Характер этой оценки в большой  степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский  проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

     Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

     Этапы работы над проектом (возможные  варианты описания)

     В методе проектов выделяют следующие  этапы работы над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.

     Поисковый этап.

       Поиск и анализ проблемы.

       Выбор темы проекта. 

       Планирование проектной деятельности  по этапам.

       Сбор, изучение и обработка информации  по теме проекта. 

     Конструкторский этап.

      1. Поиск оптимального решения   задачи  проекта. 

      1.1 исследование вариантов конструкции  с учетом требований дизайна. 

      1.2 выбор технологии изготовления 

      1.3 экономическая оценка,

      1.4. экологическая экспертиза.

      2. Составление конструкторской и  технологической документации.

     Технологический этап.

      1. Составление плана практической  реализации проекта, подбор необходимых  материалов, инструмента и оборудования.

      2. Выполнение запланированных технологических  операций.

      3. Текущий контроль качества.

      4. Внесение при необходимости  изменений в конструкцию и  технологию.

     Заключительный  этап.

      1. Оценка качества выполнения  проекта. 

      2. Анализ результатов выполнения  проекта. 

      3. Изучение возможностей использования  результатов проектирования (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация)» [Метод проектов  в образовательной области "Технология"] .

     «Этапы  работы над проектом: выбор темы, формулирование варианта проблем, распределение  задач  по группам, групповая иди  индивидуальная разработка проекта, защита и экспертиза проекта.

     Начинать  следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

     Далее учителю необходимо продумать возможные  варианты проблем, которые важно  исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются  учащимися с подачи учителя (наводящие  вопросы, ситуации, способствующие определению  проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая  атака” с последующим коллективным обсуждением.

     Распределение  задач  по группам, обсуждение возможных  методов исследования, поиска информации, творческих  решений. 

     Самостоятельная работа участников проекта по своим  индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

     Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном  обществе, в групповой работе в  библиотеке, медиатеке, пр.).

     Защита  проектов, оппонирование.

     (Материал  полностью взят  из Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология . М.: Народное образование, 2000. - с.194-197)

     Вся деятельность учащихся сосредоточивается  на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

     1) Подготовка 

       а) определение проблемы и вытекающих  из нее целей и  задач ;

       б) выдвижение гипотезы их решения; 

       в) обсуждение методов исследования;

     2) Планирование 

       а) определение источников информации;

       б) определение способов сбора  и анализа информации;

       в) определение способа представления  результатов; 

       г) установление процедур и  критериев оценки результатов  и процесса;

       д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

     3) Исследование 

       а) сбор информации;

       б) решение промежуточных  задач .

     4) Результаты и/или  выводы.

       а) анализ полученных данных;

       б) формулирование выводов. 

     5) Оценка результатов  и процесса;

       а) оформление конечных результатов; 

       б) подведение итогов, корректировка,  окончательные выводы.

     Характер  педагогической деятельности в методе проектов

     (Цитата  из Полат Е.С. Метод проектов, с.19)

     «Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению  позиции учителя. Из носителя готовых  знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской  деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать  свою учебно-воспитательную работу и  работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера»

     (Цитата  из статьи Левина  Т.Ф. Метод проектов  в лицейском образовании  / Развитие интеллектуальной  активности, с.5)

       «Учитель при этом выполняет следующие (задачи ) функции: помогает ученикам в поисках источников информации; сам является источником информации; поддерживает и поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь.

     Джейн Майлз советует учителям, работающим по методу проекта:

     1. Убедитесь, что тема проекта  интересна для всех в классе.

     2. Убедитесь, что тема достаточно  гибкая, чтобы ее можно было  рассматривать с разных точек  зрения, с тех позиций, которые  отражают личный опыт ученика  и психологические свойства его  личности.

     3. Убедитесь, что решение проблемы  предполагает различные виды  деятельности. Попытайтесь включить  разные элементы: изготовление предметов,  рисунки, аппликации, записи на  пленку, интервью, короткую пьесу  и так далее.

     4. Не ошеломляйте учащихся своим  проектом. Пусть сделают меньше, но лучше. Убедитесь, чтобы  у них оставалось время и  на другие предметы.

     5. Всегда будьте рядом с учащимися,  чтобы протянуть им руку помощи, воодушевляйте, пытайтесь вовлечь  и других учителей в работу  над проектом.

     6. Установите ограничители: если это  письменный проект, сразу оговорите  количество страниц, чтобы не  было состязаний между способными и менее способными.

     7. Прокомментируйте или оцените  работу ученика. Ничего так  не угнетает, как игнорирование  работы или откладывание ее  как наименее важную

       Естественно, метод проектов ставит  учителя в другую позицию - сотрудничества с учащимися. Педагогу  необходимо:

• умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов,
• владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение оргнизовать последовательную самостоятельную работу учащихся,
• переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов деятельности исследовательского, поискового, творческого планов.

       Речь идет о приоритетах, с смещении акцентов и не более того.

       Педагог в зависимости от цели  обучения и содержания учебного  материала выбирает те формы  и те методы, которые могут  дать хороший результат.

       Постепенно, все более очевидным  становится вопрос о том, что  ориентация только на классно-урочную  систему не соответствует целям  развивающего обучения. Ребенок  может развивать свои потенциальные  способности, природные задатки  только при условии, если он  будет иметь возможность работать  в разных режимах, но с приоритетным  акцентом на индивидуальную самостоятельную  деятельность.

     Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль  учеников в нужном направлении для  самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и  в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает  контуры проектной деятельности» 

     Границы и трудности использования  метода проектов

     (Материал  данного пункта  взят из Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная  технология. М.: Народное образование, 2000. – 206-207).

     “Метод  проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает  какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, пр.)» (автор не указан, интернет статья)

     «Основная проблема, сдерживающая распространение проектного  обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Практически не удается сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использлвать стандартные знания, умения, навыки (точнее – чтобы в них возникла необходимость) при выполнении учениками этих заданий»

     Метод проектов на уроках математики

        Реализация метода проектов, методики сотрудничества весьма перспективны при изучении математики; работа в указанных формах вызывает у учащихся неподдельный интерес и является более результативной, нежели на традиционных уроках.

      В процессе подготовки и проведения подобных уроков у учителя появляется возможность  формирования у учащихся:

- новых  учебных умений по самостоятельному  добыванию и осмыслению знаний  широкого круга; 

- новых  личностных качеств. 

      Метод проектов может использоваться в  учебном процессе для решения  различных небольших проблемных задач, и тогда можно организовать мини-проекты достаточно часто, приучая  учащихся к творческому применению полученных знаний самостоятельно (краткосрочные, в рамках урока).