История метода проектов

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой» 

Факультет математики и естественных наук

Кафедра алгебры, геометрии и методики обучения математике 
 
 
 
 
 

Реферат

Метод проектов 
 
 
 

Стерлитамак 2012

     История метода проектов

     (Материал  данного пункта  взят из Полат Е.С. Метод проектов на стр.6)

     Метод проектов не является принципиально  новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего  столетия в США. Его называли также  методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления  в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом  Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

     Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль  учеников в нужном направлении для  самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и  в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает  контуры проектной деятельности.

     Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее  время она становится интегрированным  компонентом вполне разработанной  и структурированной системы  образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять  полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.

     Метод проектов привлек внимание русских  педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в  России практически параллельно  с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

     Позднее, уже при советской власти эти  идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был  осужден и с тех пор до недавнего  времени в России больше не предпринималось  сколько-нибудь серьезных попыток  возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

     Образовательный ресурс «Метода проектов»

     (Материал  взят из Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная  технология.М.: Народное образование, 2000. – с.195, 198)

     В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

     Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. ( Данный абзац взят из Полат Е.С. Метод проектов, с.8)

       Метод проектов всегда ориентирован  на самостоятельную деятельность  учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют  в течение определенного отрезка  времени. Этот подход органично  сочетается с групповым подходом  к обучению. Метод проектов всегда  предполагает решение какой-то  проблемы, предусматривающей, с одной  стороны, использование разнообразных  методов, средств обучения, а с  другой, интегрирование знаний, умений  из различных отраслей науки,  техники, технологии, творческих  областей.

       Умение пользоваться методом  проектов, групповым обучением –  показатель высокой квалификации  преподавателя, его прогрессивной  методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят  к технологиям XXI века, предусматривающим,  прежде всего, умение адаптироваться  к стремительно изменяющимся  условиям жизни человека постиндустриального  общества.

       Основные требования к использованию метода проектов:

    1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демократической проблемы в разных регионах мира; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. д.).

    2.  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демократическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние и т. д.; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и пр.).

        3.  Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

         4.   Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

         5.  Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов и т.д.).

     Выбор тематики проектов в разных ситуациях  может быть различным. В одних  случаях тематика может формулироваться  специалистами органов образования  в рамках утвержденных программ, в  других – выдвигаться учителями  с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. Наконец, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются  при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

       Тематика проектов может касаться  какого-то теоретического вопроса  школьной программы с целью  углубить знания отдельных учеников  по этому вопросу, дифференцировать  процесс обучения. Чаще, однако, темы  проектов, особенно рекомендуемые  органами образования, относятся  к какому-то практическому вопросу,  актуальному для практической  жизни и вместе с тем, требующему  привлечения знаний учащихся  не по одному предмету, а из  разных областей, их творческого  мышления, исследовательских навыков. 

       Метод проектов, обучение в сотрудничестве  находят все большее распространение  в образовательных системах разных  стран мира. Причин тому несколько  и корни их не только в  сфере собственно педагогики, но  и в сфере социальной:

• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т. е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и т. д.);
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

       Если выпускник школы приобретает  указанные навыки и умения, он  оказывается более приспособленным  к жизни, умеющим адаптироваться  к изменяющимся условиям, ориентироваться  в разнообразных ситуациях, работать  совместно в различных коллективах.

     Типология проектов

     (Материал  взят полностью  из Полат Е.С. Метод проектов, с.10-12)

     Для типологии проектов предлагаются следующие  типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность проекта.

     Реализация  метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению  позиции учителя. Из носителя готовых  знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской  деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать  свою учебно-воспитательную работу и  работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.