Использования блочно-модульного обучения на уроках биологии

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Мая 2013 в 22:37, курсовая работа

Краткое описание

Актуальность исследования. В настоящее время положение стран в современном мире определяется их интеллектуальным потенциалом и зависит от качества подготовки специалистов и от условий, способствующих раскрытию и использованию потенциальных возможностей людей в процессе трудовой деятельности. Сегодня необходимо научить человека самостоятельно приобретать и обновлять свои профессиональные знания, генерировать новые научные, технические и социальные идеи.
Цель: Рассмотреть особенности использования блочно-модульного обучения на уроках биологии.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3
1. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности блочно-модульного обучения 5
1.2. Отбор, структура и содержание блочно-модульного обучения 11
1.3. Методические аспекты реализации блочно-модульного обучения биологии 14
2. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

Скачать целиком (41.62 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Содержимое работы - 1 файл

КУРСОВАЯ Б-М ОБУЧ.doc

— 190.00 Кб (Скачать файл)

Модуль состоит из:

наименования (тема урока);

точно сформулированных учебных целей каждого учебного элемента;

списка необходимого оборудования, материалов, инструментов;

списка учебных элементов;

учебного материала  в виде презентации, текста учебника, дополнительных текстов;

практических заданий  для обработки необходимых компетенций;

- текстов, развивающих  задач:

- тестовых заданий.

Обязательная литература

Никишов А.И., Шарова И.X. Биология: Животные: Учебник для 7-8 кл. средн. шк. - М.: Просвещение, 2004. - С. 34-43.

Дополнительная литература

Акимушкин И.И. Мир животных. Беспозвоночные. Ископаемые животные. - М.: Мысль, 2003.

 

Урок №1. «Тип Кишечнополостные»

№ УЭ

Учебный материал с указанием  заданий

Рекомендации по выполнению заданий, оценка

УЭ-0

Цель урока: в результате овладения  содержания модуля вы будете иметь представление о кишечнополостных животных и продолжите развивать навыки работы с микроскопом

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

Подготовка к работе.

I. Выполните задания.

1. Подберите 1-2 обобщающих слова  к перечисленным ниже объектам:

а) воздух, организмы, камни, вода, дома, машины;

б) растения, бактерии, грибы, животные;

в) хлорелла, хламидомонада, амеба, инфузория.

2. Проклассифицируйте предложенные ниже объекты и укажите основание для классификации:

а) амеба обыкновенная, амеба дизентерийная, лямбрия, эвглена зеленая;

б) ядро, цитоплазма, размножение, дыхание, мембрана, питание.

П. Обсудите результаты работы.

III. Оцените свою работу.

 

Работайте индивидуально.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работайте вместе с классом.

Каждое правильно выполненное задание - 1 балл. Ваша оценка ___.

УЭ-2

Цель: получить представление о  кишечнополостных животных.

Лекция «Тип кишечнополостные»:

1. Многоклеточные организмы.

2. Многообразие кишечнополостных. Представители, среды жизни, места обитания.

3. Строение организма кишечнополостных.

4. Процессы жизнедеятельности у кишечнополостных.

5. Происхождение кишечнополостных.

Внимательно слушайте лекцию. Записывайте основные положения лекции в тетради. Выделяйте новые термины.

УЭ-3

Цель: определить значение кишечнополостных.

1. Ответьте на вопрос: каково  значение кишечнополостных в природе и для человека? Ответ представьте в виде схемы или таблицы.

2. Обсудите результаты работы.

3. Ответ сообщите учителю.

4. Оцените свою работу по пятибалльной шкале

 

Пользуйтесь учебником. Ответ запишите в тетрадь.

 

Работайте в группе.

 

Ваша оценка ____

УЭ-4

Цель: дать определение понятиям «ткань», «регенерация», «рефлекс».

1. Найдите и подчеркните карандашом  в тексте лекции или в учебнике определения понятий «ткань», «регенерация», «рефлекс».

2. Запомните эти определения.

3. Оцените свою работу: «5» - все  три определения воспроизвел правильно; «4» - воспроизвел определения с незначительными изменениями текста; «3» - правильно дал определение только двум понятиям; «2» - правильно дал определение одному понятию. «1» - не смог дать правильно определения ни одному понятию

Прочитайте определения несколько раз, повторите их, проверьте по учебнику или записям лекции правильность запоминания. Можно записать определения по памяти, а потом проверить или рассказать выученные определения товарищу.

 

Ваша оценка _____

УЭ-5

Цель: изучить микроскопическое строение гидры пресноводной.

Выполните лабораторную работу «Микроскопическое строение гидры пресноводной»:

1. Рассмотрите под микроскопом  микропрепарат «Гидра пресноводная».

2. Найдите органы тела животного.

3. Нарисуйте и подпишите схему  «Внешнее строение гидры пресноводной».

4*. Подберите микропрепарат, на  котором вы будете рассматривать внутреннее строение гидры пресноводной.

5*. Рассмотрите этот микропрепарат  под микроскопом.

6*. Нарисуйте и подпишите схему  «Внутреннее строение гидры пресноводной».

7. Сдайте тетрадь на проверку  учителю.

 

 

Работайте в тетради.

В случае необходимости обращайтесь к учителю.

 

 

 

 

* - задание повышенной сложности выполняется по желанию.

 

 

Вашу работу оценит учитель.

УЭ-6

Подведение итогов урока.

I. Прочитайте цель урока.

II. Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

III. Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо».

IV. Выберите домашнее задание в зависимости от того, как успешно вы работали на уроке:

1. Выполнили все УЭ или УЭ  с 1 -го по 4-й без ошибок - можете выполнить творческое задание (см. ниже).

2. Иногда испытывали затруднения в работе и допускали ошибки - повторите тему по лекции или по учебнику.

3. Было трудно работать, часто  ошибались - проработайте модуль еще раз.

Творческие задания:

1. Подготовьте доклад о жизни и деятельности  
Ф. Трамбле.

2. Придумайте и запишите загадки о кишечнополостных животных (с отгадками).

 

Индивидуально.

Вместе с классом.

Подчеркните нужное слово.

 

Индивидуально.

 

 

 

 

 

 

 

 

По желанию.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок №2. «Сравнение кишечнополостных и одноклеточных животных»

№ УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Рекомендации по выполнению заданий, оценка

УЭ-0

Цель урока: в результате овладения содержанием модуля вы будете уметь сравнивать кишечнополостных и одноклеточных животных; продолжите развивать навыки самостоятельной работы.

Внимательно прочитайте цель урока.

УЭ-1

Подготовка к работе

I. Выполните задание: внимательно читайте предложенные ниже утверждения и вставляйте пропущенные слова.

1. Кишечнополостные - низшие многоклеточные  двуслойные животные с ___ симметрией тела. 2. Известно около ___ тысяч видов кишечнополостных. 3. Гидры и медузы - одиночные организмы, а кораллы - ____. 4. Кишечнополостных животных, ведших прикрепленный образ жизни, называют ____. 5. На верхнем конце тела гидры имеется рот, окруженный ____. 6. Медузы редко выталкивают из-под колокола воду и вследствие этого получают толчок вперед, такой способ движения называется _____. 7. Тип взаимоотношений кишечнополостных с другими животными в биоценозе, называется ____. 8. Тело кишечнополостных состоит из двух слоев клеток - наружного и ____. 9. Внутри тела этих животных имеется полость, которая называется ____. 10. Наружный слой тела кишечнополостных представлен клетками: нервными, кожно-мускульными, промежуточными и ____. 11. Стрекательные клетки, имеющие капсулы с ядом, размещаются в основном на органе тела, который называется ____. 12. Внутренний слой тела кишечнополостных образован пищеварительно-мускульными и ____ клетками. 13. У кишечнопостных происходит внутриклеточное и ____ пищеварение. 14. Дышат кишечнополостные растворенным в воде ____, поглощая его поверхностью всех клеток. 15. Ответная реакция организма на действие раздражителей, осуществляемая при участии нервной системы, называется ____. 16. Процесс восстановления утраченных или поврежденных частей тела называется ____. 17. Кишечнополостные размножаются бесполым и ____ способами. 18. Тканью у животных называют группу клеток, имеющих сходные строение, функции, происхождение и ____ вещество.

II. Проверьте свою работу.

Правильные ответы: 1 - лучевой, 2 - девяти, 3 - колониальные, 4 - полипами, 5 - щупальцами, 6 - реактивный, 7 - хищничество, 8 - внутреннего, 9 - кишечная, 10 - стрекательными, 11 - щупальца, 12 - железистыми, 13 - внутриполостное, 14 - кислородом, 15 - рефлекс, 16 - регенерация, 17 - половым, 18 - межклеточное.

III. Оцените свою работу.

Критерии оценки: «5» - 0-1 ошибка, «4» - 2-3 ошибки, «3» - 4-8 ошибок, «2» - 9-17 ошибок, «1» - 18 ошибок.

IV. Обсудите результаты работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изменение падежа, числа при написании слова ошибкой не считается.

 

 

 

Ваша оценка ___.

 

 

Работайте вместе с классом.

УЭ-2

Цель: сравнить кишечнополостных животных с одноклеточными.

I. Подготовьте ответы на вопросы:

1. Что значит «сравнить что-либо»?

2. Сколько строк и колонок  (столбцов) вы предлагаете для таблицы по сравнению кишечнополостных и одноклеточных животных? Как они будут называться?

П. Обсудите результаты работы.

III. В табличной форме сравните кишечнополостных животных с одноклеточными.

IV. Сдайте тетрадь на проверку учителю.

 

 

Работайте в группе.

 

 

 

 

Вместе с классом.

Работайте в тетради. Пользуйтесь учебником.

Вашу работу оценит учитель.

УЭ-3

Подведение итогов урока

I. Прочитайте цель урока.

П. Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

III. Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо».

IV. Выберите домашнее задание:

1. УЭ-1 выполнен на «5», таблицу  УЭ-2 составил - дома можно отдыхать.

2. УЭ-1 выполнен на «4» или на  «3», таблицу УЭ-2 выполнил, но иногда испытывал затруднения - повторите тему «Кишечнополостные животные».

3. УЭ-1 выполнен на «2» или на «1», при составлении таблицы УЭ-2 испытывал серьезные затруднения - проработайте материал модуля еще раз.

 

Индивидуально.

Вместе с классом.

Подчеркните нужное слово.

 

Индивидуально

 

 

 

 

 

Не забывайте, что вы можете получить индивидуальную консультацию у учителя.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок - исследовательский  проект

«Многообразие кишечнополостных, среда их обитания,

особенности строения. Значение в природе и жизни человека»

 

Этап урока (этап работы над проектом)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оргмомент (запуск проекта)

Определяю готовность учащихся к работе. Называю тему.

Готовят учебники и дополнительную литературу. Формируют малые группы.

Целеполагание и мотивация (планирование работы)

Кишечнополостные - это низшие многоклеточные животные. Их тело состоит из двух слоев - эктодермы (внешнего) и энтодермы (внутреннего). Для них характерно наличие стрекательных клеток и пищеварительной полости. Они ведут исключительно водный образ жизни. Все кишечнополостные - хищники.

Проблема: «Почему самые древние и низкоорганизованные из настоящих многоклеточных дожили до наших дней? Каково их значение в природе и жизни человека?»

Формирую задания (подпроблему) для проектной работы учащихся. Каждой группе предлагаю определить форму презентации проекта.

Подпроблемы:

1. Каких животных относят к  классу гидроидных? Где их среда обитания, каково их строение?

2. Каких животных типа кишечнополостных относят к морским? В чём особенность строения, питание, размножение сцифоидных?

3. Какие животные образуют коралловые полипы? Какова их среда обитания, строение? Каково их практическое значение?

Анализируют проблему.

Выбирают задание для самостоятельной работы.

Определяют конечную цель - продукт совместной деятельности.

Определяют форму презентации проекта и количество выступающих (пара, группа).

Группа 1. Выполняет проект, раскрывает понятие «гидроидные», как усложнение живых организмов.

Группа 2. Выполняет проект, обосновывает ответ на поставленный вопрос, иллюстрирует его, используя компьютер.

Группа 3. Выполняет проект, подготавливает ответ на вопрос и делает презентацию своего выступления.

Первичное усвоение знаний (сбор информации)

Предлагаю дополнительные источники информации и консультирую учащихся.

Знакомятся с информацией и отбирают источники. В ходе дискуссии в группах отбирают главное, основное содержание будущего проекта.

Осмысление учебного материала (оформление результатов)

Рекомендую структурировать содержание проекта, ориентируясь на учебник.

Продолжают выполнять исследования. Структурируют содержание.

Применение знаний в новой ситуации (оформление результатов).

Корректирую работу школьников, оказываю педагогическую поддержку по подготовке к защите проекта (краткие тезисы выступления, оформление и содержание плакатов, схем и т.д.)

Каждая группа оформляет проект в соответствии с выбранной формой.

Проверка и оценка результата (экспертиза)

Организую защиту каждой группы. Предлагаю по ходу защиты сформулировать вопросы по теме проекта, оценить качество работы каждого проектанта. Собираю письменные работы для оценки (рисунки, кроссворды).

Определяем победителей по номинациям «Самый интересный», «Самый содержательный», «Самый оригинальный», «Самый иллюстрированный», «Самый лаконичный».

Защищают исследовательские проекты.

Сдают работы для контроля.

Распределяют номинации и высказывают свои суждения по качеству содержания и оформления представленных проектов.

Подведение итога учебного проекта (рефлексия)

Предлагаю в соответствии с номинациями назвать фамилии учащихся, результаты работы, которые способствовали достижению цели урока.

Эксперты перечисляют фамилии наиболее активных учащихся и победителей каждой номинации.


 

 

Программа по изучению биологии рассчитана на более высокий уровень знаний, умений и навыков по сравнению со стандартом о среднем образовании. В ней ставится задача - развитие логического мышления, выработка у них умений проводить анализ, синтез, сравнение биологических объектов, выявлять причинно-следственные связи в биологических процессах, делать выводы и обобщения, связно излагать изученный материал, овладевать научной терминологией. Решение этой задачи должно способствовать формированию у школьников умений логически мыслить, свободно оперировать мыслительными операциями в своей учебной деятельности.

Таким образом, в целях  обеспечения развития логического  мышления, а вместе с тем памяти и других психических процессов, модульная технология может и должна быть использована при изучении биологии.

 

заключение

 

В заключение необходимо сделать следующие выводы: педагогическому сообществу России в период до 2010 г предстоит нелёгкая, но интересная задача – модернизировать общее среднее образование. Важным направлением модернизации является переход к профильному обучению, необходимость которого определена в концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Каждому  специалисту, связанному со школой, очевидно, что  процесс обучения биологии должен быть приведён в соответствии с современным  состоянием биологической науки и со  способами передачи знаний современными средствами. Один из путей решения этой проблемы – использование блочно-модульной технологии обучения.

Принципы блочно-модульного обучения: первый принцип – иерархия управляющих устройств, второй принцип – принцип обратной связи, третий принцип – шаговая учебная процедура. В состав шага включаются три взаимосвязанных звена: информация, операция с обратной связью и контроль, четвёртый принцип – индивидуальная работа учащихся по программе.

Такое структурирование материала создаёт необходимые условия для отбора узловых понятий темы, формирования системного видения предмета и, самое главное, становится понятным, что и как обобщать.

Для организации обмена информацией, при обучении в системе  блочно-модульной технологии, главным  средством становится модуль – план учебной деятельности ученика, который составляется учителем. Учитель в данном случае проектирует индивидуальную образовательную траекторию учащегося.

Важным условием, определяющим использование блочно-модульного обучения, является закономерно применяемая в нём система обобщений.  

Использование блочно-модульной  технологии с обязательным выстраиванием системы обобщений в больших темах, позволяет сформировать у учащихся старшей школы естественнонаучного профиля не просто биологическую картину мира, но развить понимание и структурное видение предмета, его понятий, явлений и закономерностей во взаимосвязи, что может позволить выпускникам профильной школы перенести системное видение биологии в свою дальнейшую профессиональную деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованной литературы

 

 

  1. Внедрение модульной системы обучения в начертательной геометрии и инженерной графике / Александрович Ф.Н., Шепетьев И.А., Лихонос В.А., Шульженко И.А. // Сб. трудов научно- методич. конф. Ставропольский госсельхоз. акад. – Ставрополь, 1995. – №58. – С. 62 – 63.
  2. Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1997. – №8. – С. 30 – 33.
  3. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высш. Шк., 1989. – 144 с.
  4. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. – 1999. – №1. – С. 165 – 172.
  5. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок.- Ростов н/Д.: Учитель, 2007.- 33с.
  6. Лапчинская В.П. Средняя образовательная школа современной Англии. – М., 1977. – 216 с.
  7. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / Под ред. О.А. Орчакова, П.Ф. Кобрушко. – М.: Высш.шк., 1990. – 20 с.
  8. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе.- Волгоград: Учитель, 2008.-21с.
  9. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – 544 с.
  10. Педагогическая технология профессора Монахова // Педагогический вестник: Успешное 
    обучение. – Специальный выпуск, 1997. – С. 8 – 15.
  11. Петков П.С. Модульная система обучения по информатике для факультета механизации сельского хозяйства // Сб. трудов Научно-методич. конф. Ставропольской госсельхоз академии. – Ставрополь, 1995. – № 58. – С. 135.
  12. Попов Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание // Высшее образование в России. – 1998. – №4. – С. 109 – 115.
  13. Родина В.В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения /Сб. трудов. Научно-методич. конф. Ставропольской госсельхоз академии. – Ставрополь, 1995. № 58. – С. 28 – 29.
  14. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера // Высшее образование в России. – 1999. – №4. – С. 119 – 125.
  15. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997. – 352 с.
  16. Устынюк Ю.А. Как сесть в уходящий поезд? // Химия и жизнь. – 1989. – №9. – С. 11 – 13.
  17. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. – М.: Высш. шк., 1992. – 56 с.
  18. Халюткин В.А. Модульно-блочная система обучения // Сб. трудов Научно-методич. конф. Ставропольской госсельхоз академии. – Ставрополь, 1995. – №58. – С. 99 – 102.
  19. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока.- Ростов н/Д.: Учитель, 2003.-160с.
  20. Шумякова В.Н. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / Ред. К.Н. Цейкович. – М., 1995. – 44 с. (проблемы зарубежной ВШ: Обзор.информ. / НИИВО; Вып.4).
  21. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. Педагогика. – 1990. – №1. – С. 55 – 60.

Информация о работе Использования блочно-модульного обучения на уроках биологии