Использования блочно-модульного обучения на уроках биологии

Модуль состоит из компонентов, которые являются структурными элементами модульной программы  дисциплины и предопределяются ее содержанием.

Цель модуля как структурной  единицы рабочей программы дисциплины состоит в создании условий для усвоения учащимися научных знаний, умений и навыков, а также формировании профессиональных и личностных качеств, необходимых для будущей работы в качестве инженеров.

Таким образом, модульное  обучение, дает возможность сформулировать ряд задач, которые необходимо решить учителю с целью гармоничного развития личности учащихся:

– стимулировать учебно-познавательную активность учащихся, организовать познавательную деятельность по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

– создать условия  для развития мышления, памяти, творческих наклонностей и способностей учеников с учетом индивидуальных особенностей личности.

Теоретический анализ литературы по проблеме данного исследования показал, что применение модульного обучения, как одного из вариантов инновационных технологий основано на гуманистических идеях и принципах, посредством которых реализуется личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалистов.

1.2. Отбор, структура  и  содержание блочно-модульного  обучения

 

Блочно-модульная технология обеспечивает целостное восприятие информации, способствует формированию положительной мотивации к предмету, обеспечивает возможность достижения учащимися высокого уровня усвоения знаний, формирования ключевых компетенций. Продуктивность деятельности преподавателя зависит от многих факторов: педагогической техники (владение системой обучающих и воспитательных умений и навыков), педагогического мастерства (обеспечивающего высокую эффективность учебно-воспитательного процесса), компетентности и готовности к инновациям [19, с. 23]. 

Реализация блочно-модульной  технологии требует кропотливой  работы над структурированием содержания образования. Гибкость как один из принципов  данной технологии предполагает возможность  быстро формировать и модернизировать программу обучения, максимально приблизить ее к потребностям контингента группы с учетом уровня начальной подготовки и профессиональной направленности. Единицей учебного процесса при этом является модуль, а множество модулей, предназначенных для изучения относительно автономной темы учебного курса, образуют блок.

 В соответствии  с выбранной моделью обучения  учебно-методические материалы также  должны иметь блочно-модульную  структуру. Технология создания  учебных материалов для практического  модуля (непосредственная разработка учебного пособия) имеет следующую последовательность: постановка целей и задач модуля, которые представлены в виде набора определенных умений и навыков по овладению учебного материала; составление технологической карты, то есть разработка структуры модуля. Технологическая карта урока-блока и технологическая карта предметного модуля включает завершенный цикл уроков-блоков по конкретной теме. Планирование дидактического модуля в виде технологической карты позволяет учителю зримо структурировать содержание обучения при оптимальном подборе форм, методов и технологий обучения. Дидактический модуль представляет собой функциональный узел учебного процесса (единицу объема учебного процесса), связывающий учебное время, содержание учебной темы, ее объем и уровень сложности, средства, методы обучения и организационные формы с возможностями и особенностями учебной группы (психофизиологические особенности учащихся, уровень обучаемости, прогнозирования возможных затруднений и основных результатов). Блочно-модульный подход к изучению материала обладает определенной степенью обобщенности и характеризуется широтой приложений к решению разнообразных педагогических задач. В зависимости от педагогического опыта и методического стиля каждый преподаватель вносит свои особенности в систему «блочного» обучения. Возможно построение уроков-блоков на основе применения комплекса форм и методов обучения. Уроки могут быть следующих видов:

урок – формирование новых знаний;

самостоятельная работа;

самостоятельная работа в минигруппах;

урок - экскурсия;

урок – коррекция  знаний;

урок – зачет.

При этом можно использовать различные формы работы: общегрупповую, групповую, парную, индивидуальную. В  рамках модульного урока возможно применение дифференцированного подхода, при этом учащимся предлагаются задания разного уровня сложности.

Модульная технология ориентирована  на самостоятельную работу учащихся, что позволяет им работать не только в классе под руководством учителя, но и самостоятельно дома.

Учебное пособие по дисциплине как основное средство обучения находится во взаимосвязи с другими компонентами системы и со средой, всей системой общего образования и воспитания. В нем находит отражение специфика иностранного языка как учебной дисциплины – его междисциплинарный, многоцелевой, деятельностный характер, а также его связи с другими учебными дисциплинами (историей, социологией, экономикой, физикой, электротехникой и т.д.). Место учебного пособия в системе обучения на данном уровне его рассмотрения позволяет определить его основные функции:

коммуникативную, вытекающую из специфики учебной дисциплины (пособие нацелено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции);

информационную (в пособии  в материальной, знаковой форме представлено содержание обучения иностранным языкам в единстве всех его аспектов – материального – единицы языка и речи, идеального – предмет речи, темы, проблемы, процессуально-деятельностного – речевые действия с указанными единицами в целях решения учебных и коммуникативных задач, а также эмоционально-ценностного аспекта);

организационно-управленческую (пособие организует деятельность учащихся, их взаимодействие, ориентирует на развитие рефлексии, осуществление  контроля и самоконтроля);

воспитательную и развивающую (пособие нацелено на разносторонние развития учащихся средствами иностранного языка, на воспитание человека культуры);

Предложенная форма  представления материалов позволяет  обеспечить индивидуальный темп, взаимодействие и самоконтроль в учебной деятельности учащихся. Руководство деятельностью учащихся позволяет совершенствовать  умение дифференцированно подходить к обучению ребят. В условиях разноуровневости знаний предлагается использовать различные методы, средства и формы учебной деятельности и коммуникации, а также различные формы и средства контроля.  Задача развития активности и самодеятельности учащихся, их способности к самостоятельному познанию нового, к решению жизненных проблем требует сегодня применения  таких методов обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную, инициативную позицию учащихся, развивали бы общеучебные умения и навыки, были бы нацелены на развитие познавательного интереса учащихся и реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Таким образом, можно говорить о влиянии на мотивационную сферу, о повышении интереса как к процессу учебной деятельности, так и к его результату. В совместной деятельности учителя и ученика достигаются учебно-воспитательные цели, формируются теоретические и практические знания, умения и навыки, развиваются познавательные способности и складывается определённое мировоззрение. При этом речь идет о совокупности разнообразных  методов, форм и приёмов в процессе обучения: словесных, практических, репродуктивных. Блочно-модульная подача учебного материала помогает проектировать процесс обучения. Структурирование, системность и анализ способствуют достижению обучающимися образовательных целей. Умелая организация взаимодействия на основе учебного материала является мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

1.3. Методические аспекты реализации блочно-модульного обучения биологии

 

Основная цель современной  школы состоит в том, чтобы  создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять отношение ученика и учителя в этом учебном процессе. В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов и традиционной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии индивидуального обучения, позволяющая обеспечить ученику развитие его интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью [].

Традиционная система  с ее объяснительно-иллюстративными  методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном, заданном ритме однообразна и скучна. А главное - не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы. Кроме того, приобретенные знания без интеллектуального развития учащихся лежат «мертвым грузом» в голове ученика. Трудно с этим не согласится. Развитию мышления и других психических процессов надо уделять особое внимание. Но довольно трудно планомерно и регулярно реализовать такие идеи на практике. Этому есть несколько причин. Самая серьезная из них та, что время обучения ограниченно, а объем знаний, которые учитель должен дать ученику, достаточно велик. В результате перед учителем встает проблема: как за ограниченное время, не переутомляя ребят, не только дать им знания, но и уделить внимание формированию психических функций.

Существует много возможностей совмещать одно с другим. Более  того, есть приемы, которые позволяют создать своеобразный симбиоз. В долговременной перспективе они ведут к развитию мышления и других психических функций, а на ближайшем отрезке времени способствует более быстрому усвоению материала. Знание не просто становится более осмысленным (а значит более гибким, легче переносится в практику), дети начинают учиться с большей охотой. Ведь нежелание учиться у детей часто возникает оттого, что они учат не понимая. И возникает переутомление от этого: механическая память перегружается, а остальное «спит».

Все это побудило педагога искать такие технологии, которые позволили бы не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результат своего труда. Поэтому было принято решение при изучении курса биологии, начиная с седьмого класса использовать модульное обучение.

В чем его преимущество перед другими технологиями:

в модульной технологии закладывается цель обучения;

учитывается базовая  подготовка обучения (ученики умеют  читать в разных темпах и усвоение материала для каждого индивидуально);

у учащихся есть возможность  выбрать свой способ обучения из альтернативы;

постоянный контроль и самоконтроль уровней знаний позволяет  перейти от простых алгоритмов к  более сложным - творчески применить  знания, полученные при модульном обучении.

И вот здесь важно  уяснить: эффективность процесса обучения будет много выше, если ученик сможет учиться сам, а учитель управлять его учением, мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что ребята учатся работать самостоятельно, общаться, и помогают друг другу, оценивают работу свою и своего товарища. Особое внимание обращается на то, чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что и как необходимо сегодня изучить, на чем сосредоточить внимание.

Роль учителя на модульном  уроке - управление работой учащихся, а не контроль и давление как это бывает зачастую. При такой организации урока педагог имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных.

Особенность и в том, что в ходе урока дети получают много оценок, которые выставляются только в тетради. При этом получается, что даже «двойка» перестает быть «приговором» для ученика. Получив неудовлетворительную оценку, ученик может самостоятельно доработать материал и исправить ее. В журнале выставляются оценки только итогового тематического контроля (выходного контроля), который проводится в конце изученной темы.

Домашнее задание зависит  от качества работы на уроке. Если ученик отработал все учебные элементы и набрал максимальное количество баллов, то для него домашнего задания нет. Если же в ходе классной работы допускались ошибки, то рекомендуется повторить тот или иной учебный материал. Модульное обучение активизирует ребят, а поэтому желающим предлагаются задания творческого характера (например, составить кроссворд по теме, рефераты и т.п.), за выполнение которых оценка выставляется в журнал [].

Проводить модульные  уроки, а главное - готовить их, конечно  же, непросто. Требуется большая предварительная работа.

Во-первых, необходимо тщательно проработать весь учебный материал темы и каждого урока в отдельности: выделить главные, основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0 (учебный элемент 0)), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять, определить, сравнить и т.д.

Во-вторых, нужно определить содержание, объем и последовательность УЭ, указав время, отводимое на каждый из них, и вид работы учащихся.

В-третьих, подобрать дополнительный материал, соответствующие наглядные пособия, а также задания, тесты, графические диктанты для школьников.

Затем составляется методическое пособие для учащихся, размноженное по количеству учеников в классе (позже  оно может быть использовано в  течение ряда лет).

Дети на уроке садятся  свободно. Парты расставляются по типу нескольких круглых столов.

Если тема проходится в виде блочно-модульного способа изучения, то составляется к этой теме технологическая карта.

Таким образом, меняется характер и содержание подготовки к  урокам: теперь учитель готовится не к тому, «как лучше провести объяснение нового», а к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Это обязательно приводит к анализу своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий.

Таким образом, в целях  обеспечения развития логического  мышления, а вместе с тем памяти и других психических процессов, модульная технология может и должна быть использована при изучении биологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. анализ педагогической практики  использования блочно-модульного  обучения

 

Модуль «Многоклеточные  животные. Кишечнополостные» (4 ч.)

Комплексная цель: в результате овладения содержанием вы будете знать характерные признаки кишечнополостных, определение понятий «рефлекс», «регенерация», «ткань»; уметь сравнивать кишечнополостных и одноклеточных животных; развивать навыки самостоятельной работы.

Задачи:

С помощью блочно-модульной  технологии приспособить учебный процесс  к индивидуальным особенностям учащихся подросткового возраста, к уровню сложности содержания обучения.

Продолжить развитие у обучаемых психических феноменов: памяти, воли, эмоциональной сферы, а также коммуникативных умений, самостоятельности.

Сформировать у  учащихся необходимые компетенции интеллектуального.

В роли блока-модуля выступает  конструкция 3-х урочного блока. Первый урок цикла предназначен для изучения нового материала с опорой на доступный комплекс средств обучения.  Второй урок – урок «общения». Третий урок -  исследовательский проект

Учащиеся получают готовый, заранее размноженный модуль урока  с определенными учебными  элементами, или он появляется  на экране по мере объяснения учителем.