Использование средств информационных технологий в самообразовании студентов

   Обобщая все достоинства и недостатки существующих форм и методов, а также анализируя положительные и отрицательные факторы, оказывающие влияние на внеаудиторную и самостоятельную работу, становится ясно, что целесообразно создавать интегрированную систему организации этой работы на основе информационно-образовательной среды (ИОС) ВУЗа.

   Информационно-образовательная  среда вуза – это интегрированная среда информационно-образовательных ресурсов (электронные библиотеки, обучающие системы и программы), программно-технических и телекоммуникационных средств, правил её поддержки, администрирования и использования, обеспечивающая едиными технологическими средствами информации информационную поддержку и организацию учебного процесса, научных исследований, профессиональное консультирование обучающихся в ВУЗе²¹.

   Основным  структурным элементом, обеспечивающим и реализующим учебный процесс, является кафедра, поэтому основным элементом информационно-образовательной среды является виртуальное представительство кафедры. Виртуальное представительство кафедры – информационные базы, содержащие электронные каталоги, электронные информационно-образовательные ресурсы, обучающие системы, виртуальные лаборатории и практикумы, и программный комплекс, реализующий типовой набор сервисных образовательных услуг, взаимодействие с информационно-образовательной средой, защиту ресурсов, типовой интерфейс и навигацию, обеспечивающие поддержку учебного процесса по дисциплинам кафедры через корпоративную сеть ВУЗа. Базовая структура информационно-образовательных ресурсов определяется унифицированным учебно-методическим комплексом (УМК), на основе которого создается электронный УМК²².

Информационно-образовательная  среда должна быть реализована с использованием web-технологий и отвечать требованию открытости. Централизация методического и программного обеспечения (информационно-образовательных ресурсов), с одной стороны, и широкий доступ к представленным знаниям с помощью корпоративных средств телекоммуникации, с другой стороны, позволит оперативно обновлять и развивать содержание обучающей среды в соответствии с появлением новых знаний и технологий. Очевидно, что создание информационно-образовательной среды ВУЗа будет интегрировать накопленные в ВУЗе научно-методический и кадровый потенциал, информационные ресурсы и технологии, опыт проведения дистанционного обучения, существующую телекоммуникационную инфраструктуру и организационные структуры системы образования.

   Поддержка учебного процесса такими технологиями формирует у студентов навыки работы в глобальной сети и, как следствие  этого, формирует творческое мышление.

   Вывод по второй главе: информационные технологии занимают центральное место в формировании навыков самостоятельной работы у студентов в процессе обучения, развития системы образования и культуры. Участвуя в различных проектах, студенты приобретают новые знания и навыки, необходимые для будущей профессиональной работы. Кроме того, они получают практические навыки предметного и межпредметного взаимодействия (с представителями других областей научного знания) в освоении средств информационных технологий. Информационно-образовательная среда представляет собой отражение образовательного пространства ВУЗа. Являясь одновременно рабочей средой студента и преподавателя, она позволяет нацелить студента на сотрудничество, развить такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, умение планировать свою деятельность. Возможности информационной среды обеспечивают реализацию необходимых условий для формирования самостоятельности и потребности в постоянном самообразовании. Эти качества в настоящее время являются залогом успешности и востребованности выпускников на рынке труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Самообразование студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе, которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать научные и практические задачи.

     Самостоятельная работа является неотъемлемой частью (формой) учебно-воспитательного процесса. В действительности самостоятельная работа, ее организация играют большую роль в обучении, а также в научной и творческой работе учащихся.

     Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые  возможности в области образования, в учебной деятельности учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда информационные технологии обучения становятся и основными инструментами дальнейшей практической профессиональной деятельности человека, таким образом, образование интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.

     Самообразование при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности студента и оказывать сильное влияние на его развитие.

В результате исследования я рассмотрел понятие «информационные технологии» в психолого-педагогической литературе, выявил психолого-педагогические аспекты использования современных информационных технологий с целью повышения самообразовательной деятельности у студентов; выявил роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе; изучил влияние информационных технологий на формирование навыков самостоятельной работы студентов.

     Для проверки гипотезы наблюдал за студентами четвертого курса. Мои наблюдения показали, что большинство студентов имеют низкий уровень самообразовательного интереса. Это определяется низким уровнем мотивации самообразования большинства современных студентов, недостаточным уровнем умений и навыков самообразовательной деятельности, неумением пользоваться инструментами информационных технологий в самообразовательной деятельности, низким уровнем готовности преподавателей профессиональных образовательных учреждений к работе с информационными технологиями - все это в целом не способствует формированию компетентного, конкурентоспособного специалиста, умеющего творчески решать профессиональные задачи на современном этапе развития общества. Информационные технологии применялись только на занятии «Компьютерные технологии в преподавании английского языка», где студенты разрабатывали тесты на компьютерах и работали с интерактивной доской. Уже в ходе этих занятий я начал отмечать большую активность учащихся, их положительный эмоциональный настрой, что у большинства студентов отмечается устойчивый познавательный интерес к этой дисциплине.

Таким образом, задачи, поставленные в начале эксперимента, мною были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Алексеев  Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. - Дис... д-ра пед. наук. - Тюмень, 1997. - 310 с.
2. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. – М., 2003.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров;— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
4. Педагогические технологии / под общей редакцией В.С. Кукушкина.- М.: ИКЦ “МарТ”: - Ростов н/Д: изд. центр “МарТ”, 2006. – 336с.
5. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г.Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. –М.: Мастерство, 2001. – 272с.
6. Семенова С. Л., Печеркина А. А. Общая психология: Конспект лекций. Екатеринбург: Издательство Педагогического университета, 2003. 165с.
7. Ильясов И.И. Структура процесса учения. Издательство московского университета, 2006.
8. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И.. Самостоятельная работа студентов. - М.: Знание,2008.
9. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. – М.: Педагогика, 2000.
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под редакцией Е.С. Полат, и др. – М.: “Академия”, 2005. – 272. 
11. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов / Высшее образование в России, №6, 2003. 
12. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П. и др. Открытое образование – объективная парадигма XXI века. – М.: Изд-во МЭСИ, 2000.

 Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов: Изд-во СГСЭУ, 1984. 

14. Фуряева Т.В. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. – Красноярск, 1987. 
15. Моисеев В.Б. Элементы информационно-образовательной среды высшего учебного заведения. – Ульяновск: Изд-во УлГТУ, 2002. 
16. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. – Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2002.
17. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003.