Использование педагогических технологий, предназначенных для развития творческих способностей

Таким образом, подводя итоги первой главы можно выделить важные  положения. Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам,  но  понятия  знаний,  умений,  навыков  и   способностей   взаимно обусловлены: с одной стороны  способности  являются  предпосылкой  овладения знаниями и умениями, а с другой – в процессе овладения умениями  и  знаниями происходит развития способностей.

Главными показателями, которые  позволяют  судить  об  уровне  развития способностей,  являются легкость  усвоения  новой  деятельности,  а  так  же широта переноса выработанных индивидом  способов  восприятия  и  действия  с одной деятельности на другую.

Развитие способностей совершается по  возрастающей,  или,  как  говорил С.Л. Рубинштейн, «по спирали»: сначала  возможности  реализуются,  при  этом возможности  представляют  способности  одного  уровня,  в  результате  чего открываются  возможности  для  дальнейшего  развития,  т.е.   для   развития способностей более высокого уровня.

Основными условиями успешного перехода природных задатков в способности являются: учет сенситивные периоды развития; создание благоприятной социальной среды, опережающей развитие детей;  максимальное напряжение сил; предоставлении свободы  в выборе деятельно­сти; доброжелательная помощь взрослых; теплая дружелюбная атмосфера.

Кроме всего выше сказанного, необходимо наличия таких черт характера, как трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целеустремленность, настойчивость, самокритичность, требовательность к себе,  без которых даже выдающиеся способности не приведут к надежным, значительным достижениям.

8

Глава 2.  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Вторая глава посвящена педагогическим технологиям, предназначенным для развития творческих способностей. В ней рассматриваются разные подходы к определению сущности педагогической технологии - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие, принципы и подходы к классификации педагогических технологий, три аспекта представления понятия «педагогическая технология», основные качества педагогических технологий, а так же характеристики педагогических технологий, предназначенных для развития творческих способностей.

2.1. Педагогические технологии и их классификация

 Поиски ответов не только на вопросы «Чему учить?», «Зачем учить?», «Как учить?», но и на вопрос «Как учить результативно?» привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.

Что такое педагогическая технология? На этот вопрос имеется множество, порой не совпадающих друг с другом, ответов. Это говорит о том, что теория и практика педагогических технологий еще только разрабатывается и является в педагогике новым объектом изучения [18, с.56].

Любая деятельность, отмечает В.П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т.е. является началом технологии [6, с.5].

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хам-блин, Г. Гейс, В.Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др.

В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента [23, с.132].

Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:

          Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве («Толковый словарь русского языка»).

          Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Щепель).

          Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

          Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

          Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

          Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

          Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

          Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

          Педагогическая технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено в трех аспектах:

     научном: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

     процессуально-описательном: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

          процессуально-действенном: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [25, с.14].

  Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [25, с.16].

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная «отладка» всех ее составляющих. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

  Классификацию педагогических технологий можно осуществлять по разным признакам и подходам. В настоящее время нет какой-либо общепризнанной классификации, поэтому мы приведем точки зрения различных исследователей. Так, К.Г. Селевко выделяет следующие группы педагогических технологий:

1.        по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии;

2.        по ориентации на личностные структуры: информационные технологии, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технология саморазвития, эвристические технологии;

3.        по характеру содержания и структуры – технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические и др. [25, с.24].

Академик В.П. Беспалько предложил классификацию педагогических систем (технологий) по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося. Сочетание различных признаков взаимодействия учителя с учеником определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько – дидактических систем):

1.        классическое лекционное обучение;

2.        обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;

3.        система «консультант»;

4.        обучение с помощью учебной книги,

5.        система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения;

6.        компьютерное обучение;

7.        система «репетитор» – индивидуальное обучение;

8.        «программное обучение», для которого есть заранее составленная программа [6, с. 35].

Ф.Я. Савельев предлагает следующую классификацию технологий обучения:

1.        по направленности действия – технологии обучения учеников, студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей;

2.        по целям обучения;

3.        по предметной среде, для которой разрабатывается данная технология – для гуманитарных, естественных, технических и других дисциплин;

4.        по применяемым техническим средствам (по технической среде) – аудиовизуальные, видеотехнические, компьютерные и другие технологии;

5.        по организации учебного процесса – индивидуальные, коллективные, смешанные;

6.        по методической задаче – технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода [23, с.173].

Основным качеством любой педагогической технологии должна быть подвижность, мобильность, способность к быстрым изменениям.

В настоящее время современными педагогическими технологиями являются: личностно - ориентированные технологии обучения (метод проектов, развивающее обучение, гуманитарно-личностная технология); предметно-ориентированные технологии обучения (технология постановки цели, технология концентрированного обучения, модульное обучение); информационные технологии (ИКТ, технологии дистанционного обучения); технологии оценивания  достижений учащихся (технология «Портфолио», безотметочное обучение, рейтинговые технологии); интерактивные технологии (технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», технология проведения дискуссий,  технология «Дебаты»,  тренинговые технологии).

Таким образом, мы рассмотрели  суть понятия «педагогическая технология» и классификацию педагогических технологий. Это нам позволит перейти к следующему важному моменту, как характеристика педагогических технологий  предназначенных для развития творческих способностей.

2.2.   Характеристика педагогических технологий, предназначенных для развития творческих способностей

В современном обществе вопрос о развитии творческих способностей стоит очень остро. Это связано с тем, что обществу требуются высокопрофессиональные, творчески мыслящие специалисты, способные незамедлительно реагировать на происходящие изменения.

Одно из условий создания системы развития творческих способностей – применение новых технологий, предназначенных для развития творческих способностей.

1. Педагогическая технология ТРИЗ.

Огромный потенциал для развития творческой личности, причем, что особенно важно, творчески активной личности, имеет педагогическая технология под названием «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач), созданная Генрихом Сауловичем  Альтшулером и его коллегами в 1946 году.

Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход на базе объективно действующих законов развития систем. Функциональный подход вводит учащихся в мир реальных потребностей, для удовлетворения которых создаются реальные объекты. Таким образом, знания, необходимые для создания творческих продуктов, приобретают практический характер. Системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций, объектов, а так же организует имеющуюся информацию и позволяет делать выводы. Основной термин ТРИЗ – противоречие. Противоречие – двигатель развития. Развитие науки, техники, общества - это непрерывная борьба с противоречиями. Научить видеть противоречие, формулировать и разрешать его – главная цель в обучении ТРИЗ [5, с.24].

Принципы, лежащие в основе ТРИЗ:

          Принцип объективности законов развития систем — строение, функционирование и смена поколений систем подчиняются объективным законам.

          Принцип противоречия — под воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия. Проблема трудна потому, что существует система противоречий скрытых или явных. Системы эволюционируют, преодолевая противоречия на основе объективных законов, закономерностей, явлений и эффектов.

          Принцип конкретности — каждый класс систем, как и отдельные представители внутри этого класса, имеют конкретные особенности, облегчающие или затрудняющие изменение конкретной системы. Эти особенности определяются ресурсами: внутренними — теми, на которых строится система, и внешними — той средой и ситуацией, в которой находится система [3, с.21].