Использование педагогических технологий, предназначенных для развития творческих способностей

5

Министерство науки и образования

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» филиал в городе Норильске

Направление              050700 «Педагогика» профиль «Информатика в начальном образовании»

Кафедра                             Педагогики и психологии                           

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема: «Использование педагогических технологий, предназначенных для развития творческих способностей»

Выполнила:

студентка группы ИО/СП-2

Давыденко Наталья Станиславовна

Научный руководитель:

Преподаватель НФ КГПУ

Московая Юлия Александровна

Оценка                                                                      

Подпись

научного руководителя                                          

Норильск, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

5

ВВЕДЕНИЕ

Быть всегда творческим - значит быть всесильным. Нет надежнее  гарантии на лучшее будущее, чем умение быть творческим  всякий раз,  когда это необходимо, в любой момент быть готовым решать проблемные вопросы и разрабатывать новые концепции.

              Марк Фишер

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственностью за судьбу страны».

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие творческих способностей школьника.

Проблема развития творческих способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес педагогов во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людьми. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится разнообразнее и сложнее. И она требует от человека «не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем». Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Сегодня существует социальный заказ на творческую личность. Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни.

Конституция РФ предоставляет человеку право на выбор занятия и профессии в соответствии со способностями, призванием, потребностями государства в кадрах.

Каковы бы ни были индивидуальные возможности школьника, но если у него нет желания учиться, то и успехов не будет. Правда, положительное отношение к учению тоже тесно связано со способностями. Много раз отмечалось в психолого–педагогической литературе, что желание учиться возрастает, когда учение идет успешно, и гаснет из-за неудач.

Поэтому в настоящее время одно из актуальных значений приобретает проблема развития творческих способностей личности.

Учитывая условия нашего региона, можно отметить, что проживание детей в непростых сезонно-климатических условиях Крайнего Севера в значительной степени ограничивает и обедняет интеллектуально-познавательные, социальные и художественно-эстетические впечатления ребенка. Поэтому использование педагогических технологий, предназначенных для развития творческих способностей детей, проживающих в условиях Крайнего Севера особенно актуально.

Все выше изложенное позволило сформулировать тему «Использование педагогических технологий, предназначенных для развития творческих способностей».

Цель - определить педагогические технологии, предназначенные для развития творческих способностей.

Объект исследования - развитие творческих способностей.

Предмет исследования - педагогические технологии.

В соответствии с поставленной целью нами были определены следующие задачи:

1.        Изучить понятие «творческие способности».

2.        Изучить условия перехода природных задатков в творческие способности.

3.        Проанализировать понятия «педагогическая технология», ее классификацию.

4.        Рассмотреть педагогические технологии, предназначенные для развития творческих способностей.

Теоретической основой исследования по проблеме развития творческих способностей явились труды наших отечественных ученых: Б.М. Теплова, А.В. Никитин, М. Р. Львова.

Условиям перехода природных задатков в способности были посвящены работы А.Н. Лука, Л.Ю. Субботиной,  С.Л. Рубинштейна.

Основные положения сущностной характеристики педагогических технологий и их классификаций исследовали К.Г. Селевко, В.П. Беспалько, Г.С. Альтшуллер

8

Глава1.  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

В первой главе рассматриваются сущностные характеристики творческих способностей, а именно определение понятия «способность», признаки, которые должно включать  в себя определение способностей, уровни способностей, что такое творческие способности, на основе анализа различных точек зрения, определяются основные показатели  творческих способностей, а также условия успешного перехода природных задатков в способности.

1.1. Сущность понятия  «творческие способности»

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими.

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

1. Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось, и было принято в психологии XVIII—XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.

3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее точным из всех трех [27, с.285].

Если обратиться к «Толковому словарю русского языка» С.И. Ожегова, у него понятие «способность» рассматривается так: способность – природная одаренность талантливость [19, с.658].

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» рассматривает  способности,  прежде  всего  как  индивидуально-психологические различия между людьми. Давая  определение  способностей,  Б.М. Теплов считает, что оно должно включать в себя три  признака.

Во-первых, под  способностями  разумеются  индивидуально-психологические   особенности, отличающие  одного человека от другого; никто  не  станет   говорить   о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении  которых  все-люди равны.

Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к  успешности  выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [29, c.10].

Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [29, 14-15].

Выделяются два уровня способностей:

•            репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу);

•            творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное) [31, c.93].

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т. п. Что такое творческие способности на самом деле?

«Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее»  [17, с. 457].

Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются еще неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок [22, с.67].

В современных исследованиях европейских ученых «творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов.

Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности [15, с.29].

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач [7, с.41].